白璐

摘要：單詞教學是英語教學的核心和基礎(chǔ)，在學生具備一定單詞基礎(chǔ)的前提下，閱讀、寫作等后續(xù)教學環(huán)節(jié)才能有效開展。但機械化的記憶和理解單詞比較枯燥，小學生很難集中注意力，獲得的教學效果也十分有限。為此，在教學環(huán)節(jié)需要結(jié)合具體的語境，將單詞融入句子和語篇當中，幫助學生理解單詞深層含義，加深學生的學習印象，才能從根本上提升單詞教學效率。筆者開展了小學英語語境式單詞教學的實踐探索，以期為后續(xù)單詞教學的開展帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語;單詞教學;教學實踐;語境式教學

作為最基礎(chǔ)的英語學習階段，小學生在學習英語知識時缺乏足夠的英語環(huán)境，與英語存在一定疏離感，并且較為畏懼英語知識的學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，引導(dǎo)學生開展自主學習，小學英語單詞教學需要為學生創(chuàng)設(shè)具體的語境，在語境中鼓勵學生運用和理解英語單詞，突破小學英語教學的重難點。

一、直觀教學，增強學生對英語單詞的印象

在當前的小學英語課堂上，直觀教學是教師經(jīng)常應(yīng)用的教學方法。直觀教學并不是傳統(tǒng)的機械化教學方式，需要在教學過程中借助實物、多媒體以及教師的身體語言等多種方式進行輔助。在小學英語單詞教學環(huán)節(jié)，教師借助直觀的形式幫助學生深度理解單詞意義和拼寫方法，讓學生能將英語單詞應(yīng)用到具體語境和實際生活中。如，在帶領(lǐng)學生學習apple、banana等水果的英語單詞時，教師可以先準備一些新鮮的水果，讓學生在課堂上朗讀和拼寫這些英語單詞，并嘗試用水果的英語單詞造句，在學生完成這些任務(wù)后，教師也可以將對應(yīng)的水果作為獎勵，鼓勵學生繼續(xù)學習其他單詞知識;在帶領(lǐng)學生學習a lot of、a cup of等詞匯時，教師可以借助多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生通過視頻感受數(shù)量用英語的表達方法，理解這些詞匯和短語;在學習up、down等方位的英語單詞時，教師借助教學語言，讓學生按照不同的位置排列，然后解釋不同單詞的意思。通過直觀教學的方式，加深學生對英語單詞的印象，后續(xù)也能有效應(yīng)用英語單詞。

二、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學生英語單詞學習興趣

相較于教師在課堂上的講述，一個個真實的語言環(huán)境能給學生帶來更好的學習體驗，在身臨其境的情況下，學生才有主動使用英語單詞交流溝通的欲望，學習興趣也會有明顯提升。在課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)的輔助，讓教材中的單詞變成音頻、視頻、圖片等多樣化的形式，給學生立體化的語言學習情境，這樣學生才會更加積極主動的學習英語單詞，并嘗試用英語單詞進行交流溝通，從根本上提升英語單詞教學效率。如，在帶領(lǐng)學生學習good morning、How are you等打招呼的單詞和短語時，教師就可以通過多媒體模擬一個個真實的情境，兩個人迎面遇上并使用這些英語單詞打招呼，幫助學生掌握相關(guān)知識;學習bread、cola、juice等飲食相關(guān)的英語單詞時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個野炊的語境，讓學生假設(shè)自己在和同學們一起野炊，使用飲食相關(guān)的詞匯來交流和溝通。通過這樣具體的語境，讓學生更好理解英語單詞意思，激發(fā)學生的學習興趣，在一個個語境中積累大量的詞匯知識，為后續(xù)英語學習打好基礎(chǔ)。

三、游戲競賽，幫助學生集中學習注意力

隨著新課程改革的推進，以學生為本的教育理念受到了越來越多的重視，教師在教學過程中也要及時抓住學生的興趣和喜好，用游戲競賽的方式活躍課堂教學氛圍，幫助學生集中學習注意力，獲得更好的英語單詞教學效果。如，在帶領(lǐng)學生學習了有關(guān)水果的單詞后，在袋子里裝入不同的水果，然后讓學生去觸摸水果，說一說這個水果對應(yīng)的英語單詞，最終猜對數(shù)量最多的學生可以得到老師的獎勵;教師說出英語單詞，學生根據(jù)單詞的知識做出對應(yīng)的動作。如，教師說出單詞“eyes”，學生就要用手指著自己的眼睛。也可以將學生分成一個個學習小組，回答老師提出的問題，答對最多的小組獲勝。游戲競賽讓學生集中注意力，專注參與到英語單詞的學習，獲得更好的教學效果。

四、聯(lián)想歸納，引導(dǎo)學生發(fā)散學習思維

結(jié)合小學生的實際特點，幫助學生對單詞進行聯(lián)想歸納，拓展學生的英語詞匯量，加深學生對單詞的理解和印象，保障課堂教學整體效率。如，帶領(lǐng)學生學習eyes、hair等單詞時，教師可以讓學生進行歸納整理，尋找單詞之間的聯(lián)系和特點，方便學生集中進行理解和記憶。在學習食物相關(guān)的英語單詞時，還可以根據(jù)食物的特性，將單詞再次細分為肉類、蔬菜、水果等不同的類別，進行歸納和對比，方便學生記憶。聯(lián)想歸納的方式讓學生能理解單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生能夠系統(tǒng)化記憶和理解單詞，也方便后續(xù)英語單詞的運用，從根本上提升小學英語單詞教學的質(zhì)量。

五、結(jié)語

作為小學英語教學關(guān)鍵的一環(huán)，單詞教學需要在一定語境下進行，通過直觀教學、創(chuàng)設(shè)語境、游戲競賽、聯(lián)想歸納等多元化策略，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對單詞的理解和記憶，引導(dǎo)學生掌握單詞的正確用法。語境式英語單詞教學，從根本上提升了教學效率，有效推動學生的學習與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]卞瑋宇.積跬步，至千里;匯小流，成江河——小學英語單詞語境教學的研究[J].小學教學研究，2015（02）：32-33.