傅光權(quán)

摘要：在現(xiàn)有知識(shí)體系中，化學(xué)屬于理科范疇，其比較重視公式、推理、觀察、歸納和總結(jié)，這也就決定了該門課程存在一定的難度。學(xué)生需要具備理科的推理思維，又要具備文科的歸納能力。在新課程背景下，一些新型的教學(xué)方法產(chǎn)生，這也為高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。其中“支架式”教學(xué)模式，具有引導(dǎo)性、階梯性的特征，比較符合化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生化難為易，逐步落實(shí)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文以支架式教學(xué)模式為例，闡述高中化學(xué)課程模式構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué)課程;“支架式”;教學(xué)模式

高中化學(xué)和初中化學(xué)存在較大的差別，如初中化學(xué)偏向于觀察，即是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，高中化學(xué)則偏向于推導(dǎo)和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維以及實(shí)踐能力要求較高。故為了能夠提升整個(gè)高中化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，就需要將支架式教學(xué)融入其中，為學(xué)生構(gòu)建腳手架，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指引，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、搭建腳手架，引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在支架式教學(xué)模式中，搭建腳手架是非常基礎(chǔ)的一部分。需要化學(xué)教師能夠從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)框架。通過該知識(shí)框架引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的步驟。以“物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化”為例，教師首先要明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生搭建腳手架。其次確定腳手架，第一從不同的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，如固定、液體、氣體。第二掌握分類的方法。第三理解單質(zhì)、鹽、酸等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。第四了解化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的意義。最后將這些內(nèi)容設(shè)置到微課教學(xué)中，讓學(xué)生課前對(duì)教師所設(shè)置的內(nèi)容自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠了解該這節(jié)課程，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的具體流程和框架，在腦海中就有了一個(gè)基本的認(rèn)知，這也為后期更好的學(xué)習(xí)這門課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、融入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在支架式教學(xué)模式中，情境化教學(xué)也是非常重要的一部分。需要化學(xué)教師能夠基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，并營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生在情境中觀察、思考，自主學(xué)習(xí)。以“氧化還原反應(yīng)”為例，該節(jié)課程需要學(xué)生能夠掌握氧化還原反應(yīng)的概念、特征，要逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及歸納問題的能力，逐步提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。在該節(jié)課程中，教師可以從定義角度展開分析，引導(dǎo)學(xué)生思考。從概念中，得出氧化還原反應(yīng)是指有得失氧的反應(yīng)，那么教師就可以提出問題：（1）氧化以及還原反應(yīng)兩者是獨(dú)立開展的嗎？（2）完成下列的方程式，從得氧和失氧的角度分析，分別是鎂和鹽酸的反應(yīng)、氫氣還原氧化銅、碳還原氧化銅。在分析的過程中總結(jié)他們有何共同特征。（3）試著總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特征。從上述教學(xué)模式可以看出，問題情境起到的是一個(gè)支架作用，幫助學(xué)生探究事物的本質(zhì)，更好地理解氧化還原反應(yīng)的概念以及相關(guān)特征。

三、創(chuàng)設(shè)開放性空間，讓學(xué)生探索

在支架式教學(xué)模式中，搭建腳手架是基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種引線。融入開放性的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索并開展小組合作，是對(duì)知識(shí)的全面深化、概括和總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，又要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歸納。以“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”為例，該節(jié)課程需要學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及轉(zhuǎn)化的原因，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)和能量存在的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析以及主動(dòng)探究能力。在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)利用多媒體演示一個(gè)放熱以及吸熱的實(shí)驗(yàn)，接著為學(xué)生講述焓變與反應(yīng)熱的知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生能夠觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象并記錄，思考反應(yīng)熱的大小和哪些因素有關(guān)，先自主思考。隨后在小組內(nèi)部討論，每一個(gè)人都要說出自己的答案和理由，小組總結(jié)答案。教師為每一個(gè)小組提供展示的空間，了解每一個(gè)小組的成果并歸納。

四、融入效果評(píng)價(jià)，提升質(zhì)量

在支架式教學(xué)中，效果評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的一部分，也是教師極其容易忽略的要素。其在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起到的是導(dǎo)向以及監(jiān)控的作用，可以不斷地優(yōu)化教師教學(xué)的方法，提升教學(xué)的質(zhì)量。在新課程背景之下，教師要優(yōu)化支架式教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該融入學(xué)生和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出多維度，比如學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、小組的合作能力等。除此之外，在每一節(jié)課程結(jié)束之后，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生提問問題，并對(duì)學(xué)生的一些問題再次進(jìn)行歸納和總結(jié)。

五、結(jié)語

支架式教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，其符合了最鄰近發(fā)展區(qū)的理論以及化學(xué)這門課程的本質(zhì)特征。作為化學(xué)教師要深入探究該模式和化學(xué)結(jié)合的方法，能夠借助支架式模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指引，不斷激發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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