黎銳枝 黃飛穩(wěn)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。當(dāng)今世界，一個(gè)國(guó)家人民的創(chuàng)新能力的發(fā)展影響著一個(gè)國(guó)家今后的走向，因而創(chuàng)新教育的發(fā)展對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言更是如此，現(xiàn)在國(guó)民教育中發(fā)揮著巨大的作用。本文就圍繞著在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，做了如下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

語文學(xué)科其本身可塑性極強(qiáng)，作為人文類的基礎(chǔ)學(xué)科，它的開放性很強(qiáng)，創(chuàng)新潛力巨大。因此對(duì)于現(xiàn)在而言，要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，語文教師應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系，師生參與教學(xué)活動(dòng)以一種平等的方式相處，培植創(chuàng)新土壤;在教學(xué)方式上，多鼓勵(lì)學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)待問題能夠更加思辨化思考。

一、教學(xué)民主化，培育創(chuàng)新土壤

作為新時(shí)代的語文教師，教師和學(xué)生之間的思想壁壘應(yīng)該被打破，學(xué)生和教師處在同樣的一個(gè)戰(zhàn)線之上，教師不能墨守成規(guī)，應(yīng)該多和學(xué)生接觸，最大限度地去貼近學(xué)生的生活，去深入了解他們，和學(xué)生成為好朋友，讓學(xué)生能夠在課堂上或者課下能夠進(jìn)行互動(dòng)，不拘泥于個(gè)性舒展，主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑真理。學(xué)生要成為語文課堂的主體，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者讓學(xué)生能夠積極參與課堂的學(xué)習(xí)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)思考。教師在課堂上要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指明燈。當(dāng)課堂提出問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，積極參與到他們的討論中，成為他們中交流和學(xué)習(xí)的伙伴，師生能夠在寬松的氛圍中，這樣的話有利于形成輕松、愉快平等的教學(xué)環(huán)境，各抒己見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)語言談吐的文明，切記不要用指令性、批評(píng)性、武斷性語言和諷刺挖苦性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，給孩子的心理受到影響，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師如果換成一種肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言對(duì)待學(xué)生的話，學(xué)生在這樣輕松愉快的環(huán)境之中有助于提升自我的創(chuàng)新思維，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

教師要實(shí)現(xiàn)良好的課程運(yùn)行，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣意識(shí)，首先而言，作為教師，學(xué)習(xí)一些教育學(xué)原理，以求更好地適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。提出相應(yīng)的方法進(jìn)行引領(lǐng)教育。改革教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的氛圍，喚起創(chuàng)新意識(shí)。

例如，我在教學(xué)《桂林山水》一課，首先播放《我想去桂林》這首歌，激起學(xué)生觀賞桂林山水的欲望，接著我在配樂下朗誦課文，讓學(xué)生想象桂林山水的美景。又如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，運(yùn)用了電教媒體，展示了“眾鳥紛飛”的畫面，讓學(xué)生感知畫面的形象，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生具體感受到鳥多、鳥歡，這時(shí)課堂里的學(xué)生為之興奮，反映出了他們通過觀賞畫面看到這么多這么歡的鳥時(shí)的愉快心情，他們已經(jīng)和眾鳥紛飛的情景融為一體了，完全沉浸在興奮、熱愛的情境之中。

三、誘導(dǎo)求知，發(fā)展創(chuàng)新能力

語文教學(xué)，目的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用多種方法鼓勵(lì)、誘導(dǎo)。

但目前卻有相當(dāng)一部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，往往有意無意地限制學(xué)生的思維馳騁，急于把學(xué)生的思維納入自己的軌道。因此，他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性也就很難培養(yǎng)起來。鑒于此，我們要從教和學(xué)兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。變教師的“談”為學(xué)生的“讀”，變教師的“講”為學(xué)生的“講”，這學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有充分自由的課堂氣氛，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。

例如學(xué)完《窮人》一課，我設(shè)計(jì)這樣的問題：學(xué)了《窮人》我們對(duì)桑娜及漁夫的做法都有自己的理解，你有做過熱心助人的事情嗎？又如教完《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的問題：讀了《賣火柴的小女孩》，那位跟你年齡相仿的小女孩假如來到我國(guó)，情況會(huì)怎樣呢？這一課外延伸加深了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)作品主人翁的將來進(jìn)行推測(cè)，進(jìn)而創(chuàng)新形象。

四、改革考試方法，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的考試一般只進(jìn)行筆試，無法考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。為此我們引入口試和操作，將兩者結(jié)合起來，使考試形式多樣化。例如口試方面，我們應(yīng)增設(shè)朗讀、背誦考核，朗讀是由教師指定具體的課文片段，背誦是精選所學(xué)課文中的名篇，并制定一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?？己藭r(shí)，還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在側(cè)重點(diǎn)上有所不同。同時(shí)，又開展了“口頭作文”考核，側(cè)重學(xué)生的口頭表達(dá)情況，如語音是否準(zhǔn)確而清晰，語意是否清楚明白等。這一措施幫助我們將難以書面測(cè)試的語文基本技能訓(xùn)練落到實(shí)處。除此外，還要對(duì)考試內(nèi)容廣泛化、考試操作科學(xué)化和考試評(píng)價(jià)差異化進(jìn)行改革，帶動(dòng)教育、教學(xué)思維的變化，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)小了，保證了學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和課外活動(dòng)的時(shí)間。從而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

總之，如今創(chuàng)新能力是一種教育趨勢(shì)，教師要不斷地提升自我創(chuàng)新思維水平，有意識(shí)地推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和提升自己的創(chuàng)新思維能力，從而不斷提高語文學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)別讓思維訓(xùn)練缺席[J].名師在線，2018.（12）：37-38.