蔣鑫梅

摘要：閱讀是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀與語文的聽說讀寫都有著密不可分的聯(lián)系，語文的閱讀相對于其他的學(xué)科而言更加注重學(xué)生全方位的培養(yǎng)，在小學(xué)語文的閱讀中，引入“學(xué)位中心”的理念，更能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個相互幫助共同學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。老師在發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)為中心

將“學(xué)為中心”的理念滲透到小學(xué)語文閱讀中，讓閱讀教學(xué)可見、可推行，以此推進(jìn)學(xué)生的綜合全面能力的提升。以學(xué)為中心，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索知識框架，提升學(xué)習(xí)技能。而老師與學(xué)生都是語文閱讀的關(guān)鍵，彼此之間相互相聯(lián)系才能到達(dá)教學(xué)效果。特別是老師在新課改的背景下，要將“學(xué)為中心”的理念引入到語文閱讀中，促使語文閱讀高質(zhì)量的發(fā)展。此文就以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究，展開論述。

一、以“學(xué)為中心”激發(fā)學(xué)生主動性

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，樹立起以人為本的教學(xué)思想，以“學(xué)為中心”為教學(xué)的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生語文閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的情景教學(xué)模式，以最大程度激發(fā)學(xué)生語文閱讀的熱情。例如：以小學(xué)語文五年級課文《白鷺》為例，老師在進(jìn)行講課的時(shí)候，可以多加利用多媒體技術(shù)播放一些有關(guān)白鷺的視頻，再加上一些優(yōu)美的圖像資料，讓學(xué)生能夠通過視頻和圖像感受白鷺為什么是一首精美的詩。與此同時(shí)，老師還可以播放一些輕音樂來喚醒同學(xué)的聯(lián)想意識，以此加深學(xué)生課文知識的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀文章的主動性。

二、以“學(xué)為中心”陶冶情操，終身發(fā)展

以“學(xué)為中心”的語文閱讀更加關(guān)注的是如何使學(xué)生學(xué)習(xí)期望的達(dá)成，關(guān)注的是學(xué)生能力的形成。在語文閱讀的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，其目的都是為了讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的能力。而閱讀教學(xué)并不是指單純的一個教學(xué)目的，而是一種學(xué)習(xí)手段。例如：閱讀并不是單獨(dú)的一個手段，它與語文寫作、聽說能力都有著緊密的聯(lián)系，它們相互構(gòu)建一個完整的體系，當(dāng)所有的手段和能力到達(dá)一定的程度，就會演變成為日常的生活技能，這就完全與“學(xué)為中心”所要達(dá)成的目的就是一致的，都是為了讓學(xué)生能夠掌握更多的技能，將來出了社會后獨(dú)當(dāng)一面，為社會做出貢獻(xiàn)。

三、以“學(xué)為中心”發(fā)展個性思維

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，老師要時(shí)刻秉承全面教學(xué)的教學(xué)目的，尊重學(xué)生個性化的差異，根據(jù)不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定不一樣的教學(xué)方案。將分層的教學(xué)方法逐步的落實(shí)到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，使得學(xué)生在提升綜合能力的同時(shí)，還促進(jìn)了個性化的發(fā)展。例如：在小學(xué)語文課本中《琥珀》這一課的教學(xué)時(shí)，首先老師要在課堂上營造一個比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，再借助教案的預(yù)習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生去理解文章并進(jìn)行閱讀思考。就《琥珀》一文中所提高的一些科學(xué)性的問題，可以分小組讓同學(xué)們自主的探究討論，在討論的過程中用筆將一些無法解釋的問題進(jìn)行記錄，積極的發(fā)言。同時(shí)，在教學(xué)開展前，老師還可以圍繞琥珀是如何形成的為主題讓學(xué)生提前收集相關(guān)的資料，并對收集起來的資料進(jìn)行歸納整合，這樣的教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料的能力和歸納能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、以“學(xué)為中心”劃分模塊

“學(xué)為中心”并不是只針對老師，相反更多是以學(xué)生為主導(dǎo)，“學(xué)為中心”它是將閱讀這樣比較抽象的教學(xué)模式利用各種物件將內(nèi)容展現(xiàn)出來的一種手段，老師是處于教學(xué)文本之后，學(xué)生是處于教學(xué)文本前，兩者相互構(gòu)建才能更加高效的開展教學(xué)。在閱讀文章的選擇上也并不是所有的文章都適合用來閱讀，老師在選擇文本上就要對文本的內(nèi)容進(jìn)行整合。例：按照文本所描寫的事物、主題等進(jìn)行分類。讓學(xué)生首先認(rèn)識到這些文本的含義，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，接下來還可以為學(xué)生創(chuàng)建一個平臺，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到平臺進(jìn)行閱讀，使閱讀走向更加深入，也為學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。

五、以“學(xué)為中心”塑造健全人格

通過引入“學(xué)為中心”的理念，將小學(xué)語文課本進(jìn)行閱讀，以此提高學(xué)生自主的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)時(shí)還要充分的注重學(xué)生人格的培養(yǎng)。一個擁有健全人格的人，才能在社會中占領(lǐng)一席之地。老師在進(jìn)行課文閱讀的教學(xué)過程中，要深挖文章中的潛在資源，學(xué)會借助語文的閱讀文章，通過閱讀手段將文章中正確的三觀傳遞給學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生在潛移默化的影響下塑造健全的人格，幫助他們健康快樂成長。通過語文閱讀讓學(xué)生獲得物質(zhì)與精神兩個層面上的財(cái)富，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，讓學(xué)生可以更獨(dú)立的走向社會去探索生命的價(jià)值。

六、結(jié)語

結(jié)合上文可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要以新課改的思想，樹立“以人為本”的理念，將“學(xué)為中心”的教學(xué)思想滲透到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中。以閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地開發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣愛好。與此同時(shí)，老師還要發(fā)揮關(guān)鍵作用，正確地引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格，更好地提高小學(xué)語文的閱讀質(zhì)量。

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