鄭榮兵

摘要：本文主要研究的是“讓學(xué)引思”模式下生物實(shí)驗(yàn)生本課堂構(gòu)建研究，通過(guò)提出一些相應(yīng)的有效策略來(lái)提升高中生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。隨著我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，高中生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)逐漸受到廣大教師的關(guān)注，新課程要求生物教師不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)思想進(jìn)行更新，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相應(yīng)的理論知識(shí)，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，在一定程度上能夠提升高中生物的整個(gè)實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”實(shí)驗(yàn);生本教學(xué);高中生物;應(yīng)用研究

由于學(xué)生處于不同的成長(zhǎng)環(huán)境，思維方式存在一定的差異，知識(shí)理解能力與認(rèn)知水平也有著不同層次的劃分，因此，需要將“讓學(xué)引思”實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)方式融入生物課堂中，向?qū)W生傳授相應(yīng)的理論知識(shí)以及促進(jìn)實(shí)踐技能的提升。在高中生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)的課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性開(kāi)展全新的實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)生物知識(shí)探究規(guī)律進(jìn)行掌握與了解，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中“讓學(xué)引思”模式下生物實(shí)驗(yàn)生本課堂教學(xué)的重要性

（一）有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高中階段是學(xué)生重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生在高考中充分發(fā)揮內(nèi)心的巨大潛力。學(xué)生會(huì)承受學(xué)習(xí)與生活的巨大壓力，肩上的負(fù)擔(dān)越來(lái)越沉重。在生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)的過(guò)程中，高中教師可以結(jié)合學(xué)生之間存在的差異設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行充分的了解，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)需求制定合理的實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)目標(biāo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)活動(dòng)中，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與生物思維能力，從而優(yōu)化與完善知識(shí)認(rèn)知體系，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)提高綜合素質(zhì)與綜合能力雙層目標(biāo)。

（二）有助于實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)模式多元化發(fā)展

將“讓學(xué)引思”實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)法融入高中生物課堂時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)方案，并將因材施教理念融入其中，不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展具有針對(duì)性的“讓學(xué)引思”實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平調(diào)整實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)方案，給予學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的生物需求，在一定程度上促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)模式多元化的發(fā)展目標(biāo)。

二、“讓學(xué)引思”模式下生物實(shí)驗(yàn)生本課堂教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在高中生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)的過(guò)程中，采用"讓學(xué)引思”實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)方法需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，了解與掌握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)前，高中教師需要充分了解學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況與學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)加入一些稍微有些難度的題目，合理劃分學(xué)生層次。分層結(jié)束之后，需要對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理且符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)方案。通常情況下，教師可以要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生物知識(shí);要求學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力，掌握不同的題型，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握水平的提升;對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，既要學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力，還要掌握更多的生物技巧與實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

（二）將“讓學(xué)引思”實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)合理應(yīng)用到課堂實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)中

由于生物課堂的理論實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師需要高度重視課堂實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)。在生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)的過(guò)程中，高中教師可以根據(jù)生物成績(jī)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)的過(guò)程中，要求水平相對(duì)較低的學(xué)生能夠掌握生物實(shí)驗(yàn)的理念;對(duì)于水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中綜合考慮實(shí)驗(yàn)的密度、溫度以及生物反應(yīng)等，進(jìn)而順利完成實(shí)驗(yàn)。此種方式的運(yùn)用，能夠科學(xué)的指導(dǎo)任何水平的學(xué)生，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)目標(biāo)。

（三）布置分層作業(yè)

在布置課后作業(yè)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生之間存在的基礎(chǔ)差異，布置分層作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，提高生物思維。在面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生時(shí)，教師可以將稍有難度的額外的練習(xí)題布置給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生求知精神的培養(yǎng)。面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要選擇一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)作為課后作業(yè)，學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，教師為其布置一些基礎(chǔ)性習(xí)題，這樣不僅可以掌握生物的知識(shí)基礎(chǔ)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后提升難度，拓展知識(shí)層面。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文章的分析與探討得知，“讓學(xué)引思”模式下生物實(shí)驗(yàn)生本課堂構(gòu)建不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生生物思維能力的提升。因此，教師需要注重“讓學(xué)引思”實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)的運(yùn)用，充分發(fā)揮“讓學(xué)引思”實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)的積極作用，提升整體實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)效果?！白寣W(xué)引思”實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)是具有針對(duì)性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)，不斷挖掘?qū)W生的潛在實(shí)力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠逐漸的突破自己，加深對(duì)生物知識(shí)的了解與掌握，從而提高高中生物實(shí)驗(yàn)生本教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]才讓扎西，仁欠草.“讓學(xué)引思”模式下生物實(shí)驗(yàn)生本課堂構(gòu)建探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，36（06）：273-274.