劉亞春

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中必須注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，通過(guò)鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。在歷史教學(xué)期間，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們學(xué)習(xí)的自主性與積極性，這在很大程度上都有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。基于此，本文圍繞初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策;實(shí)踐教學(xué)

隨著新課改政策的實(shí)行，初中歷史教學(xué)要求學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。所以在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)大力的培養(yǎng)，這樣不僅能提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力，而且學(xué)生的主體地位也能全面的發(fā)揮，他們也能真正意義上成為課堂的主人。不過(guò)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新力，還會(huì)加大學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)感，這對(duì)教學(xué)效果的提升是極為不利的。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

（一）可引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師采用填鴨式教學(xué)方法，只是一味地講解課本知識(shí)，向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，學(xué)生雖然能在短時(shí)間內(nèi)了解知識(shí)內(nèi)容，但并未重視學(xué)生的主體地位，一味地讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受，只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。在此背景下，學(xué)生不僅無(wú)法有效掌握教師傳授的知識(shí)，還會(huì)讓他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理?；诖?，教師不僅要革新教學(xué)方法，還要全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在遇到無(wú)法理解的知識(shí)時(shí)也能大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，這在很大程度上都可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，他們也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于歷史知識(shí)的理解與掌握也能更加深入。

（二）可提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，初中歷史教學(xué)的質(zhì)量也能全面提高。學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)時(shí)，他們可主動(dòng)提出自己觀點(diǎn)并質(zhì)疑，教師再結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題幫助他們解決。采用“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)，再通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。所以要想提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣學(xué)生自身的綜合能力與素養(yǎng)也能全面的提高。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效對(duì)策

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與思路，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并引導(dǎo)他們積極、自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這在很大程度上有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中學(xué)生也能積極、民主的與教師交流、互動(dòng)。在教學(xué)期間，教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題，在學(xué)生大膽提出自己遇到的問(wèn)題時(shí)，教師能采取措施針對(duì)性解決。以《華夏之祖》教學(xué)為例，讓學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中積極思考，比如部落首領(lǐng)需要具備哪些才能，之后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行探討，在學(xué)生自由發(fā)表完想法后，教師針對(duì)他們的答案總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生忽視的知識(shí)點(diǎn)也要補(bǔ)充，借助歷史案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。

（二）采用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師注重的是教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)知識(shí)的講解追求精準(zhǔn)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。在此教學(xué)模式下，學(xué)生只要理解并記憶教師講解的內(nèi)容便可，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)去思考分析問(wèn)題，而他們的問(wèn)題意識(shí)也不會(huì)得到提高。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，錯(cuò)題意識(shí)已進(jìn)入大眾視野，錯(cuò)題即指錯(cuò)誤題目，很多歷史知識(shí)都涉及了時(shí)間，學(xué)生對(duì)時(shí)間的記憶是極為困難的，教師可以故意講錯(cuò)歷史事件的時(shí)間，如《東漢的興亡》，教師在導(dǎo)入教學(xué)的過(guò)程中可講：“大家看下教材，公元219年?yáng)|漢滅亡?！边@時(shí)學(xué)生通過(guò)看書(shū)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師講錯(cuò)時(shí)間，他們便會(huì)提出問(wèn)題：“老師，東漢滅亡時(shí)間不是公元219年，應(yīng)該是公元220年。”通過(guò)讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤這種方式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與模式，站在學(xué)生的角度思考并設(shè)計(jì)教學(xué)模式，其不僅能為學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)氛圍，還能激勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，教師再借助實(shí)踐活動(dòng)幫學(xué)生驗(yàn)證真理，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也能有效形成。

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