代玉霞

摘要：時間是歷史的重要組成要素之一，是歷史事件敘述的重要基礎(chǔ)。任何事件的產(chǎn)生都需要用時間來記錄，隨著新課改的提出，在歷史課堂教學中，越來越注重培養(yǎng)學生的時空觀念，側(cè)重于讓學生通過同一時期、同一時間點內(nèi)的相關(guān)事件來發(fā)現(xiàn)某一歷史現(xiàn)象的必然性。本文主要通過借助于初中歷史課堂教學，來進一步探究提高學生時空觀念對提高學生掌握歷史事件的影響，重在讓學生在掌握歷史知識的同時，學會用發(fā)展的眼光去分析問題，用多角度的方法去解決問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;時空觀念;有效策略

新課改的提出越來越重視對學生唯物史觀的培養(yǎng)。教師在為學生講授相關(guān)歷史知識的同時，應(yīng)關(guān)注歷史縱橫兩方向的發(fā)展，讓學生學會運用多角度來分析處理問題，重在提高學生的時空觀念，引導(dǎo)學生用發(fā)展的眼光去看待解決問題。那么就此問題的探究提出了以下見解。

一、關(guān)注歷史縱橫發(fā)展，探尋歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)策略

通過縱向的觀察，能夠讓學生將不同時期的歷史事件串聯(lián)起來，對于歷史知識的復(fù)習有著很重要的作用。相比較而言，橫向觀察側(cè)重于對某一事件的解析，挖掘事件本身的意義以及事件產(chǎn)生的背景，時間等相關(guān)問題，側(cè)重于對相關(guān)知識點的細致掌握。

例如：在七年級部編版教材關(guān)于中國古代史的知識講解中，教師在上課之前先進行本單元的整體教學。利用單元標題增加的朝代來呈現(xiàn)出整體的以時間為縱軸，主題呈現(xiàn)的特點。通過本單元的知識梳理讓學生了解到本單元的總的知識脈絡(luò)，然后再開始進行本堂課的知識講解。當提到三國兩晉南北朝這個社會動蕩的歷史分裂時期時，教師針對教材中文字和圖片多種方式來進行補充事件的講解，借助于相應(yīng)的時間記載以及歷史書籍，告訴學生這一時期發(fā)生的歷史事件。讓學生通過對本時期的社會背景進行整體的把握來進一步推測出事件的進展過程。探尋魏、蜀、吳三國鼎立局面的形成以及后期楚漢之爭之間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學生通過關(guān)注歷史事件的縱向發(fā)展來探尋發(fā)展的意義。又如：歷史事件的產(chǎn)生是由多種因素共同作用，要想深入挖掘，必須側(cè)重于對歷史事件的整體探究。在漢武帝罷黜百家，獨尊儒術(shù)這一知識的講解中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學生了解整個事件的發(fā)生過程。進而引出對背景、時間，地點，人物以及事件的影響，相關(guān)問題的探討。讓學生通過借助于整體來對漢武帝時期對儒學的態(tài)度展開政治，經(jīng)濟，文化三方面的探究。通過全方位的展現(xiàn)，讓學生了解到漢武帝大一統(tǒng)時期的局面，并引導(dǎo)學生全面整體地看待問題。

二、明確歷史時序概念，培養(yǎng)學生梳理時間觀的策略

學生在學習的過程中，應(yīng)首先明確歷史時序的概念，在分析具體的歷史事件時學會通過時間和空間這兩個方面進行分析。教師在教學的過程中，也應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學生的梳理歷史事件的時間觀念，側(cè)重于對學生時序觀念提高的培養(yǎng)。

例如：在關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)這一問題的知識講解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生一個整體的觀點去分析問題。 從第二次世界大戰(zhàn)，對中國對歐美國家以及其他的發(fā)展中國家這個角度進行分析二戰(zhàn)給人們帶來的持久影響。借助于亞洲戰(zhàn)場和東方戰(zhàn)場這兩個整體，展開同一時間，不同地點的事件探索。讓學生在問題的探究中，能夠把握梳理知識的脈絡(luò)，掌握事件發(fā)展的整體節(jié)奏。又如：針對本時期發(fā)生的日本對外侵略以及中國的抗日戰(zhàn)爭這兩大重要事件，展開對日本和對中國兩方面的內(nèi)容講解，通過對同一時間同一背景下發(fā)生的相關(guān)事件進行探索以及中國在抗日戰(zhàn)爭中取得的巨大勝利來引出事件帶給人們的啟示。引導(dǎo)學生學會在歷史事件中找到正確的方向，樹立學生反對法西斯戰(zhàn)爭，維護世界和平意識。

三、用發(fā)展的眼光教學，培養(yǎng)學生的時空觀念的策略

教師在對初中歷史課堂的教學過程中，用發(fā)展的眼光進行教學，培養(yǎng)學生高瞻遠矚的眼光，引導(dǎo)學生樹立時空觀念意識，對于學生對歷史知識的掌握以及對歷史事件的脈絡(luò)梳理有著很重要的作用。同時，對于學生后期處理解決生活中遇到的棘手問題，也有著一定的思路性導(dǎo)向作用。利于學生綜合能力的提升，以及思維能力的改變。

例如：由于北洋軍閥的混戰(zhàn)割據(jù)狀態(tài)，讓學生很難對相關(guān)的歷史事件以及這一時期產(chǎn)生的科技成果有一個整體的把握。學生的思維較為混亂，且對歷史事件存在著混淆記憶的情況。這時教師在課堂教學的過程中，就應(yīng)該針對洋務(wù)運動和辛亥革命這兩個派別進行歷史事件和科技成就的分類整理，讓學生先對同一時期的事件進行一個分類，然后再通過點線結(jié)合的方式，讓學生對本時期的所取得的重大成就進行一個思維導(dǎo)圖的歸納。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生樹立發(fā)展觀念，在培養(yǎng)學生思維能力的同時引出戊戌變法產(chǎn)生的背景。

四、結(jié)語

總而言之，借助于關(guān)注歷史的縱橫發(fā)展，對于學生掌握基本的歷史知識以及梳理歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)有著積極的作用。同時，借助于歷史教學培養(yǎng)學生的時空觀念，能夠引導(dǎo)學生用發(fā)展變化的眼光去思考問題，對于學生思維能力的培養(yǎng)，也有著很重要的作用。

參考文獻：

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