閆榮欣

摘要：為了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力和自主閱讀習(xí)慣，可展開親子閱讀活動。本文針對小學(xué)低年級親子閱讀常見的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出了小學(xué)低年級親子閱讀的指導(dǎo)策略，希望有利于促進(jìn)小學(xué)低年級親子閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;親子閱讀;閱讀能力

由于小學(xué)低年級學(xué)生處于學(xué)前教育和小學(xué)教育的過渡階段，親子閱讀作為提高小學(xué)生閱讀意識和閱讀能力的重要方式，直接影響著小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，所以應(yīng)重視小學(xué)低年級親子閱讀的發(fā)展?；诖?，本文針對如何順利進(jìn)行小學(xué)低年級的親子閱讀做出以下探討。

一、小學(xué)低年級親子閱讀常見的問題分析

（一）缺乏親子閱讀氛圍

雖然現(xiàn)階段中大多數(shù)家長都能夠認(rèn)識到親子閱讀的重要性，并且盡可能為低年級小學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件和閱讀環(huán)境，但是在實(shí)際閱讀活動中小學(xué)生的參與度并不理想，同時也無法取得預(yù)期的親子閱讀效果。家長在家庭生活中更傾向于利用手機(jī)、電視等娛樂設(shè)施放松壓力，未營造出適合親子閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，這就會造成低年級小學(xué)生的模仿行為，因此手機(jī)等電子設(shè)備對小學(xué)生的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于閱讀書籍。在小學(xué)低年級親子閱讀中還存在小學(xué)生在閱讀家長卻在玩手機(jī)的現(xiàn)象，這就很難營造出合理的親子閱讀氛圍。

（二）忽視小學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)低年級親子閱讀中，大多數(shù)家長都會選擇具有較強(qiáng)知識性的閱讀書籍，并不重視小學(xué)生對閱讀書籍的興趣，這就會降低小學(xué)生對親子閱讀的興趣和參與感。部分家長認(rèn)為親子閱讀就是教小學(xué)生讀書識字，并且在無形中會產(chǎn)生對孩子識字?jǐn)?shù)量的攀比，所以在小學(xué)低年級親子閱讀中，小學(xué)生處于被動的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致小學(xué)生缺乏閱讀興趣。親子閱讀應(yīng)該在相對來說比較輕松的閱讀環(huán)境中，讓小學(xué)生感受到閱讀的樂趣，但是在實(shí)際親子閱讀中只是重視小學(xué)生的識字能力培養(yǎng)，從而為低年級小學(xué)生帶來一定的閱讀學(xué)習(xí)壓力。

（三）親子閱讀方式不合理

親子閱讀方式直接影響小學(xué)低年級親子閱讀的質(zhì)量和效果，但是現(xiàn)階段所開展的低年級親子閱讀中所采用的閱讀方式并不合理，相對來說比較單一和無趣，這就無法取得理想中的親子閱讀效果。部分家長認(rèn)為親子閱讀教育就是監(jiān)督孩子對文章進(jìn)行閱讀，但是低年級小學(xué)生的思考能力和理解能力相對較差，對于文章內(nèi)容不能充分理解和掌握，家長也未能及時做出引導(dǎo)和講解，這就會導(dǎo)致小學(xué)生在親子閱讀中出現(xiàn)精力不集中、理解不透徹等問題，那么也就無法培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力和思考能力。

二、小學(xué)低年級親子閱讀的指導(dǎo)策略

（一）構(gòu)建濃郁親子閱讀氛圍

親子閱讀作為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和理解能力的家庭教育活動，需要構(gòu)建濃郁親子閱讀氛圍作為輔助和支撐，以此來提高小學(xué)低年級親子閱讀的效率。父母作為親子閱讀的主要引導(dǎo)者，其閱讀方式和閱讀習(xí)慣直接影響著小學(xué)生的閱讀效果，這就需要家長做好正確的閱讀規(guī)劃，發(fā)揮自身的榜樣作用和帶頭作用，在營造濃郁親子閱讀氛圍的同時，還能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀理念和閱讀習(xí)慣。家長只有充分參與到小學(xué)低年級的親子閱讀活動中，才能夠在家長和小學(xué)生的共同閱讀下取得良好的親子閱讀效果。

（二）提高小學(xué)生對親子閱讀的興趣

小學(xué)生對親子閱讀產(chǎn)生足夠的熱情和興趣，是提高小學(xué)低年級親子閱讀效果的重要前提，那么就要在親子閱讀中引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到親子閱讀的價值和樂趣，從而促使小學(xué)生主動參與到親子閱讀中。在選擇親子閱讀書籍時，需要從小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣入手，同時還要確保閱讀書籍的拼音標(biāo)注和圖文并茂，確保低年級小學(xué)生能夠理解和學(xué)習(xí)。另外，低年級小學(xué)生在親子閱讀中會提出“奇怪”的意見和觀點(diǎn)，家長要正確引導(dǎo)和適當(dāng)肯定，從而維持小學(xué)生在親子閱讀中的創(chuàng)造能力和想象能力。

（三）選擇有效的親子閱讀方式

為了提高小學(xué)生對親子閱讀的興趣和親子閱讀效果，就要選擇有效的親子閱讀方式，在滿足小學(xué)生性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上合理選擇。朗讀法作為常用的親子閱讀方式，能夠作為其他方式的輔助和基礎(chǔ)，來提高親子閱讀的趣味性。在家長對閱讀書籍進(jìn)行閱讀和講解之后，要求小學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此來鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀自信。提問法也是親子閱讀中的重要方式，通過設(shè)計(jì)具有思考性的閱讀問題，能夠加深小學(xué)生對閱讀書籍的理解和記憶，并且能夠在實(shí)現(xiàn)親子互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級親子閱讀不僅是能夠加深親子情感，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。通過構(gòu)建濃郁親子閱讀氛圍，提高小學(xué)生對親子閱讀的興趣，選擇有效的親子閱讀方式，能夠幫助小學(xué)生建立正確的閱讀意識和閱讀習(xí)慣，同時還可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和思考能力，為語文閱讀學(xué)習(xí)奠定一定的能力基礎(chǔ)。

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