徐辰婷

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生獲得知識最廣的學(xué)科，課本內(nèi)容豐富，但卻因為文字眾多，常常容易被學(xué)生所遺忘。而在小學(xué)語文中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完全可以避免這些問題，思維導(dǎo)圖只需要用一些關(guān)鍵詞句、各種圖案等方式就可以簡簡單單的將一節(jié)課乃至一學(xué)期的知識重點進行整合，最后以一張圖形的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅方便學(xué)生記憶還能通過這樣的方式，將一些重復(fù)多余的知識點進行清理刪除，只保留重點知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)好語文學(xué)科至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)

小學(xué)語文課本所涉及的知識點眾多，學(xué)生需要進行大量的閱讀、聽寫、背誦等，但是由于語文屬于文字學(xué)科，學(xué)生在進行知識點記憶的時候，會導(dǎo)致注意力下降，易產(chǎn)生疲憊心理，老師在開展教學(xué)時很難達到教學(xué)目標(biāo)。為了避免這些情況的發(fā)生，就需要改變以往的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)方式進行引導(dǎo)，這樣更能讓學(xué)生在快樂繪制中獲取知識。本文就以在小學(xué)語文教學(xué)中，如何科學(xué)合理的利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)為研究，以此展開論述。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡尚小，對于他們來說，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是日常的積累，以及通過對課本知識的背誦和朗讀所堆積起來的，這樣的學(xué)習(xí)對于他們來說沒有任何的意義。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式針對小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒃究菰餆o味的語文知識通過新穎的框架結(jié)構(gòu)，豐富的色彩圖案，優(yōu)美的線條等多種靈活的方式將知識點所表達出來，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的大門。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的起始點就能夠感受到語文學(xué)科的魅力，改變他們的認(rèn)知，越來越積極地參與到語文課程的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升學(xué)習(xí)成績

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說至關(guān)重要，因為學(xué)好語文是學(xué)好全科的基礎(chǔ)。而語文卻又蘊含著大量的知識要點，對于學(xué)生來說過量的知識很難在一定的時間內(nèi)完全吸收。而將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式應(yīng)用到實際的語文教學(xué)中，更能直觀地將語文知識難點展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從抽象的學(xué)習(xí)空間中跳出來，變成更加真實美觀，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）擴展思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，更能夠以宏觀的視角對語文進行重新定位，從語文問題設(shè)計開始就能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來。思維導(dǎo)圖模式通過對知識點重新整合歸納，更加方便學(xué)生的記憶，以此擴展學(xué)生的思維能力，更好地將語文課文內(nèi)容以自己的方式娓娓道來，而潛移默化的穿插擴展知識，不斷地提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探究

（一）思維導(dǎo)圖在文章識字教學(xué)中的應(yīng)用

運用思維導(dǎo)圖進行語文課文生字詞識字教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生的知識儲備糧。在語文漢字的教學(xué)中，通過將文字偏旁部首進行分類整合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在語文教學(xué)中遇到一些生字詞，可以將一些含有“彳”字旁的字，讓學(xué)生對這些生字進行思維導(dǎo)圖的繪制。首先老師要讓學(xué)生進行觀察這些字的特征進行分析，再將“彳”字旁的字進行分類，老師再加以正確的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生利用各種顏色、符號進行繪制，不斷地進行細化，以此加深學(xué)生對生字的認(rèn)識記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在語文課文教學(xué)中的應(yīng)用

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時期，可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，將整篇課文的邏輯順序，在閱讀時認(rèn)為的重難點，以不同顏色或者圖案的形式進行標(biāo)注。這樣下來，學(xué)生要學(xué)習(xí)新課文之前，對于課文能夠有一個整體的理解，老師在教學(xué)時還可以提前檢查學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，并對繪制比較完整的思維導(dǎo)圖進行分析講解，以此確保學(xué)生掌握知識要點。老師還可以對不完善的思維導(dǎo)圖進行補充，在課后方便學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)。此外，在每學(xué)完一個單元時老師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進行歸納，從而形成一個完整的語文學(xué)科思維導(dǎo)圖。

（三）思維導(dǎo)圖在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文的寫作中，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。先確定作文寫作的提綱，再對每段內(nèi)容進行細寫，這樣既能夠使學(xué)生很快地了解自己的寫作內(nèi)容，還能高效地完成任務(wù)。例如：在對《我喜愛的季節(jié)》進行教學(xué)時，首先學(xué)生可以選擇自己喜愛的季節(jié)作為整體思維導(dǎo)圖構(gòu)建題目。老師就可以利用思維導(dǎo)圖的模式為學(xué)生描繪出清晰的寫作思路，然后再逐級的進行第一層次的寫作，在第一層次完成后再進行第二層次的擴展。假如以四季中的《春天》為例，老師可以首先在思維導(dǎo)圖的中心位置寫上標(biāo)題，再印上具有春天的氣息的圖片，然后寫出第一層次的語詞。在前方都鋪墊好的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行第二層次的描繪，利用一些詞語比如：鮮花、天空、春雨等這些代表春季的詞語，引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語的特征進行思考，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。這樣所構(gòu)思的作文邏輯順序完整，還能提高學(xué)生的思維能力，幫助他們更加輕松地完成寫作，提高作文水平。

三、結(jié)語

總的來說，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，在經(jīng)過這樣的教學(xué)應(yīng)用后，整個課堂氛圍相比傳統(tǒng)的氛圍更加的濃郁，學(xué)生還能主動參與到思維導(dǎo)圖的繪制中，更能充分地掌握語文知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張玉娟，石琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（03）：208-209.