張佳佳
摘要:現(xiàn)代環(huán)境中,人們?cè)絹碓蕉嗟赜懻撾S著社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)的新道德困境。為了解決這些困境,需要人們具備基本的道德水平,而這可以通過德育教育來培養(yǎng)。小學(xué)是人們初次接觸德育教育的階段,對(duì)于之后的人的發(fā)展十分重要。在此階段中,小學(xué)班主任所采取的教育策略,直接關(guān)系到最終的德育成果。受限于小學(xué)生的性格和心理特點(diǎn),激勵(lì)策略被認(rèn)為是最有效的德育教育策略之一。為了滿足班主任德育教育的意愿,研究探究了激勵(lì)策略的實(shí)施原則和有效策略,以期為小學(xué)班主任提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:德育教育;小學(xué);班主任;激勵(lì);策略
在康德看來,教育對(duì)人的潛能的促進(jìn)作用是越來越重要的。他認(rèn)為,人只有通過教育才能成為人。他說:“教育者應(yīng)該有一個(gè)人性化的理想,并且有義務(wù)按照這個(gè)理想來給孩子的成長(zhǎng)指明方向?!痹谄毡榈赖碌谋尘跋拢逃ぷ髡叩囊粋€(gè)重要角色是培養(yǎng)孩子的道德操守。為了確保每一代人都對(duì)未來的世界做出貢獻(xiàn),教育工作者必須在人生的一個(gè)接一個(gè)的階段中,始終保持向孩子灌輸?shù)掠逃?。在這種背景下,班主任在小學(xué)階段的重要性遠(yuǎn)高于其他階段,這是因?yàn)樾W(xué)班主任除了傳授學(xué)生文化知識(shí)、照顧學(xué)生在校生活之外,更肩負(fù)著學(xué)生最初的德育教育工作。
一、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的原則
首先,小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略需遵循自主原則。依據(jù)“自我決定理論”,每個(gè)人都有一種與生俱來的成長(zhǎng)意愿,這種成長(zhǎng)發(fā)生在三種基本心理需求——能力、自治、相關(guān)性——得到滿足。根據(jù)基本心理需求的滿足程度,不同類型的動(dòng)機(jī)構(gòu)成了人類行為的基礎(chǔ)。這些類型的動(dòng)機(jī)是基于動(dòng)機(jī)連續(xù)體來描述的,一方面是自主動(dòng)機(jī),另一方面是內(nèi)控動(dòng)機(jī)。因此,增強(qiáng)自主動(dòng)機(jī)和減少受控動(dòng)機(jī)應(yīng)該是小學(xué)德育教育的決定性目標(biāo)。為此,小學(xué)班主任應(yīng)該確定激勵(lì)增強(qiáng)的教育形式,并將其整合到小學(xué)德育教育中,這樣才能更成功地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育教育的自我激勵(lì)。
其次,小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略需遵循及時(shí)原則。對(duì)于小學(xué)生而言,道德教育不是建立在道德準(zhǔn)則之上,而是建立在其中一個(gè)壞習(xí)慣的基礎(chǔ)上,使另一個(gè)壞習(xí)慣得到減少和思考準(zhǔn)備。所以,班主任需要了解的是孩子本身不斷變化的行為。因此,小學(xué)德育教育的所有領(lǐng)域都應(yīng)該考慮激勵(lì)策略的動(dòng)機(jī)維度。小學(xué)生的年齡段決定了他們很難理解一些艱澀的德育理論和知識(shí),加之小學(xué)生貪玩的性格特點(diǎn),決定了班主任在實(shí)施德育教育時(shí),必須在小學(xué)生發(fā)生行為錯(cuò)誤時(shí),及時(shí)糾正,讓他們知道錯(cuò)誤所在;在小學(xué)生表現(xiàn)出較高的道德水平時(shí),及時(shí)給予表揚(yáng),滿足他們的心理需求。
最后,小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略需遵循全面原則。在個(gè)人層面,能力建設(shè)與教育者的能力、資源和動(dòng)機(jī)有關(guān)。盡管有時(shí)不為人知,但個(gè)人和團(tuán)體具有很高的能力,通過參與知識(shí)和技能發(fā)展過程可以增強(qiáng)這種能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí),應(yīng)盡量把是非對(duì)錯(cuò)的考慮放在思想上,站在全體學(xué)生的角度,有機(jī)會(huì)以不同的方式實(shí)施激勵(lì)策略,豐富班主任的德育教育手段。
二、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的路徑
首先,遵循自主原則,小學(xué)班主任要在德育激勵(lì)策略中構(gòu)建良好的德育氛圍。在小學(xué)德育教育中,激勵(lì)策略被確定為決定因素,其他因素包括豐富學(xué)生思維和決策的學(xué)習(xí)環(huán)境。產(chǎn)生人性惡的主要原因是沒有受過良好的德育教育,由于這個(gè)原因,不應(yīng)該讓人的人性自然傾向,而是要依托德育教育,促進(jìn)人的道德價(jià)值觀的正確發(fā)展。在這種情況下,需要一個(gè)有紀(jì)律的狀態(tài)。這種有紀(jì)律的狀態(tài),基于對(duì)人的道德理解,將有助于人性理想更接近一個(gè)積極的方向。例如學(xué)生有機(jī)會(huì)感知和體驗(yàn)道德和行為之間的聯(lián)系。
其次,遵循及時(shí)原則,小學(xué)班主任要在德育激勵(lì)策略中注重以學(xué)生為中心。小學(xué)生德育教育最有效的方法之一,是以學(xué)生為中心的小組討論。班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生德育教育成敗的關(guān)鍵因素之一。這種關(guān)系通過平等對(duì)待學(xué)生并讓他們參與教育過程來加強(qiáng),突出了以學(xué)生為中學(xué)在德育教育中的重要性,尤其是在涵蓋道德和價(jià)值概念時(shí),這一方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)和激勵(lì)策略,對(duì)小學(xué)生的倫理道德發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。事實(shí)上,在案例討論之后,學(xué)生對(duì)德育教育的看法變得更加有效,而以學(xué)生為中心的探究式教學(xué),也對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。
最后,遵循全面原則,小學(xué)班主任要在德育激勵(lì)策略中注重聯(lián)系實(shí)際生活。教學(xué)方法的變化,引入促進(jìn)道德論證的方法,以及促進(jìn)學(xué)生參與和德育教育。從這個(gè)角度來看,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷,發(fā)展自己的道德體系;在組織層面,創(chuàng)造和維護(hù)必要的條件,考慮促進(jìn)學(xué)生道德導(dǎo)向體驗(yàn)的文化和結(jié)構(gòu),確保道德建設(shè)的相互關(guān)系和協(xié)同作用。
三、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略,必須保障激勵(lì)策略實(shí)施的實(shí)效性;必須建立一個(gè)高度值得信賴的環(huán)境和框架,讓學(xué)生有動(dòng)力挑戰(zhàn)和交流他們的道德實(shí)踐;必須將學(xué)生的個(gè)人需求和整體需求聯(lián)系起來。多管齊下,豐富小學(xué)德育教育的實(shí)踐路徑。
參考文獻(xiàn):
[1]宋科兵.巧用“班級(jí)優(yōu)化大師”激勵(lì)策略提升小學(xué)班主任德育工作有效性[J].讀寫算,2021(1):63-64.