【摘要】部編版語文教材非常重視學生閱讀能力的培養(yǎng)與落實，整本書閱讀是提升學生的語言建構與運用能力、語言鑒賞能力、核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者在指導學生整本書閱讀過程中，以導讀推進、精讀品味、交流展示三步模式逐步深入，為學生整本書閱讀指引方向、指點方法、指導深化，讓學生在與文本對話中形成良好的閱讀習慣、閱讀感受和閱讀體驗。

【關鍵詞】整本書閱讀 ?三步曲 ?導讀推進 ?闖關式任務

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0138-02

閱讀能力是小學生最重要的核心素養(yǎng)之一。整本書閱讀通過一系列活動，能有效地發(fā)展學生的語言建構能力，發(fā)展學生的思維能力，是值得每個學生認真去探究的閱讀活動。部編版新教材每一個年級都設有閱讀活動，從低年級的“與大人一起讀”，到中高年級的“快樂讀書吧”，為各個年齡特點的學生推薦了適合的閱讀內容。語文教學中，老師要怎樣去讓學生喜歡閱讀，讓閱讀能力在實踐中得到進步、得到發(fā)展、得到提升呢？這是每一位語文老師都需要思考的問題。如果僅僅憑著學生的興趣來讀，學生基本都是停留在表面，覺得書好看，卻很難深入體會書中的內涵。筆者結合自身實踐，通過設計整本書閱讀三步曲，運用閱讀策略和方法，引領學生步步深入，切切實實走進文本，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

第一步：饑餓營銷式導讀推進，激發(fā)自主閱讀興趣

現(xiàn)在的學生不缺書，不少學生的家里往往有很多類型的書。社會上、學校里豐富的閱讀資源為學生提供了閱讀材料。要讓厚厚的書本吸引學生，讓學生對書產生濃厚的興趣，導讀推進的環(huán)節(jié)必不可少。導讀課，就是揭開書本奧秘的一角，調動了學生的閱讀興趣，讓學生迫不及待地去認識書中的人物，感悟書中的故事情節(jié)。在導讀推進過程中，筆者一般會設計以下的環(huán)節(jié)內容：

1.精心設計問題，激發(fā)閱讀饑餓，引導學生初識書本

整本書的閱讀都是從導讀開始的，而導讀活動，一般是在教師推薦要閱讀的書目時，在學生對書本內容一無所知或者了解得比較少的情況下進行的。只要教師提前閱讀書本，愿意閱讀，親近文本，都會找到許多有效又有趣的切入點。丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》，是一部講述喜歡航海和冒險的魯濱遜漂流到荒島上獨自一人生活的故事。小說中人物雖然不多，卻很有特點，故事情節(jié)與我們通常所閱讀的小說大有不同，講述的都是荒島求生的故事。在《魯濱遜漂流記》的導讀課上，一開始我就設計了這樣的問題：如果讓你一個人獨自生活在一座荒無人煙的孤島上，你覺得會生存下去嗎？面對荒蕪人煙又充滿危機的海島，可能會發(fā)生哪些問題呢？你又有什么辦法可以解決？孩子們聽了后興致盎然，一時間孩子們的思維火花被點燃了，許多的奇思妙想都迸發(fā)出來了。異域的風情和聞所未聞的情景對學生很有吸引力，這本書中奇特的生活方式成功吸引了學生的注意力，饑餓式營銷成功激發(fā)了閱讀興趣，大家都盼望能夠盡快閱讀書中的故事。也有一些已經(jīng)讀過這本書的同學迫不及待地要“劇透”，卻被那些想要自己探索奧秘的同學制止了。饑餓式營銷，調動了學生的閱讀“味蕾”，讓學生主動“啃書”，開啟了閱讀之旅。

2.精彩片段小點心，激發(fā)閱讀興趣

饑餓式營銷調動了學生的興趣后，學生特別期待走進書本，一覽書中的奧秘。這時候需要趁熱打鐵推進閱讀活動，進一步吸引學生的注意力，可以選擇一些精彩的片段朗讀給他們聽，也可以找一些相關的音、視頻播放給他們聽。書本中的魯濱遜靠自己的努力克服了一個又一個困難，建房定居、養(yǎng)牧種植，原始的荒島生活在學生的頭腦中引發(fā)了無限遐想。此時，教師再順勢給學生介紹書本的作者及寫作的時代背景、故事的來源等，給學生提供一些基礎的知識鋪墊，為閱讀做好準備。既讓學生能更好地理解書中的內容，又給學生的閱讀指引了方向。

3.制定個性閱讀計劃，推動閱讀活動進程

閱讀計劃可以有效地推動閱讀活動的開展，讓學生堅持每天閱讀。在閱讀活動開始階段，我們一起閱讀書本目錄，指導學生根據(jù)自己的閱讀速度，為自己設置一個個性化的閱讀計劃，每天按既定的計劃進行閱讀。有了閱讀計劃的指引，一是能提升學生的閱讀速度，讓他們知道自己的閱讀速度能否跟得上其他同學的速度;二是保證了閱讀的進程。有的孩子閱讀剛開始興趣濃厚，后面不一定能堅持讀下來。跟著計劃執(zhí)行，容易堅持下來，保證了閱讀的進程。閱讀速度快的學生，計劃表是按照一章一章閱讀的，閱讀速度慢的學生則是安排了兩天讀一章，還有的同學是按頁數(shù)來制定自己的閱讀計劃的，每個學生都按照自己的實際閱讀水平來安排閱讀計劃，保證閱讀活動能有序進行。連貫的閱讀活動，讓學生深入接觸文本，與書本中的人物對話，與作者的思想進行碰撞。

第二步：任務闖關式引導，促進學生精讀品味

1.設計闖關式閱讀任務，引領閱讀深入，有效落實語文核心素養(yǎng)

如果僅僅憑自己的興趣，漫無目的地閱讀，效果肯定不會好的。因此，在閱讀時，適當?shù)卦O計一些閱讀任務，讓學生跟隨著任務的引領去闖關、去思考、去深入，閱讀的有效性會大大地增加[1]。每當完成一項闖關任務后，學生就會獲得成就感，更有興趣去探索下一關的任務。學生在推薦閱讀《魯濱遜漂流記》之前，筆者在班級進行了小調查，有好幾個平時閱讀能力不錯的孩子都閱讀過這本書，筆者想跟他們探討書本中的內容時，多數(shù)同學只能概括這是一本很有趣的探險書，僅有一兩位同學能比較詳細地描述書中的故事，對于書本中一些深入的問題，他們就覺得有難度了。通過闖關式閱讀任務的引領后，學生對于書本里的內容更加清晰了，特別是對人物的概括非常全面了。筆者還設計了一些與書本內容相關的拓展，引導學生去發(fā)現(xiàn)、總結，提升為自己的收獲。這些闖關任務將書本中的重點難點以關卡的方式再現(xiàn)，既考查學生對內容的熟悉程度，又提升了學生的語文思維，增強學生語言的實踐運用，讓語文核心素養(yǎng)得到切切實實的落實。

附圖1 ?闖關式任務單

2.小組合作探究，教師指導分析，簡化閱讀難題

整本書的閱讀內容一般比較多，想要弄清楚書本所蘊含的知識僅僅靠學生個人的閱讀還是有不少難度的。在閱讀活動中，根據(jù)自我的閱讀進度，4至6位同學自愿組成閱讀小組，每天記錄自己閱讀中所遇到的疑難問題，第二天利用課余時間進行交流討論，將不能解決的問題記錄下來，可以嘗試小組成員共同探究，如果還是解決不了，在老師答疑的時候進行提問。教師的指導可以分成幾個部分進行，一是閱讀任務的設置，要難易相當，適合學生的閱讀水平;二是讀中的指導答疑，對于有難度，不能直接從書本上獲得答案的問題，要分步解析，引導學生找到方向;三是要特別關注閱讀能力稍弱的孩子，給予特別的關注，不要讓這些學生游離于閱讀活動之外。第三閱讀小組在閱讀活動中有一位同學提出了疑問：魯濱遜在漂流荒島前進行了幾次航?；顒樱啃〗M成員意見不統(tǒng)一，有的同學說三次，有的同學說四次，他們將疑問記錄了下來并在答疑時間提出了這個問題。筆者沒有直接回答這個問題，而是在班級進行了詢問，學生的回答出乎我的意料，班級同學和第三閱讀小組一樣，有的說三次，有的說四次。于是，筆者順手在黑板上畫了簡單的表格，讓學生去找魯濱遜流落荒島前每次航海的時間、路線。學生很快就找到了魯濱遜航海的時間和路線，在交流中他們發(fā)現(xiàn)了答案不一致的原因就是魯濱遜最后一次航行到底算不算是流落荒島前的航海。筆者讓持不同意見的同學分別去找依據(jù)，找到書本中的事實來證明自己的觀點。經(jīng)過學生再次收集關鍵章節(jié)內容，大家很快達成了一致。困擾學生的閱讀難題在他們自己的努力下順利解決了，學生很有成就感。后面的閱讀活動學生更加投入，有問題先去書本找答案，找不到的時候小組合作交流討論，再找不到也沒有關系，可以記錄下來在答疑時間提問，學生的閱讀情緒更加高漲了，能力也在一步步提升。

第三步：整體交流分享，引領學生細讀完善

1.細讀修改，潤色完善，整體展示

學生根據(jù)闖關式閱讀任務的指引完成了閱讀活動后，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是班級展示了，教師在瀏覽或者批改所有孩子的閱讀任務答案后，挑選有針對性的作業(yè)進行全班的展示分析，引導學生從任務單中去發(fā)現(xiàn)其他同學的完成情況[2]。找問題、找亮點、找方法，通過教師的點撥與同學間的交流分享，學生會進一步發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，掌握完成閱讀任務單的要領。此時，再利用學習到的方法細讀文本，重新梳理自己的閱讀任務單，對于完成得不夠全面的內容進行補充，對于思考不到位的地方進行完善。再次補充完善閱讀任務單，然后進行整班的任務單展示分享。在此環(huán)節(jié)中，教師的重要作用是引導學生進行分析、修改、完善。第二閱讀小組中的一位同學的任務單中“魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難，又是怎樣一一解決的呢？請你用表格或者思維導圖的方式整理出來?！边@題，用思維導圖的形式將魯濱遜在荒島上遇到的困難都列出來了，但是解決的方法卻是極其簡單。在學生閱讀了這位同學的答案后，我們一起找到了他的優(yōu)點，也找出了他的不足之處，全部同學一起補充完善了魯濱遜逐一解決荒島上困難的方法。這樣的學習過程，看似意義不大，卻使學生學到了方法，在修改自己的闖關式任務單時更加細心，思考得更加全面。特別是閱讀能力稍弱一點的學生，有了其他同學的參照示范，老師的指引，完成難度變小了，閱讀興趣增強了。

2.自主分享，促進表達

《語文課程標準》關于閱讀教學的重要指導思想中指出：不以教師的分析來代替學生的個體閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗[3]。在整本書的閱讀活動中，我們需要去發(fā)現(xiàn)書本里面獨特的人物形象、感知不一樣的環(huán)境和曲折離奇的情節(jié)，同時也需要尊重孩子不同的閱讀感受，鼓勵他們用自己喜歡的方式進行表達。每個孩子關注的熱點有所不同，他們感興趣的方向也不一樣。作為指導者，要尊重學生的獨特體會，更需要找機會讓這些愛思考、有獨特見解的學生展示他們的個性收獲?？梢越ㄗh學生結合自己的專長來展示，如喜歡做手抄報的可以將自己的閱讀體會做成手抄報;喜歡表演的可以通過課本劇來展示自己的閱讀收獲;文筆好的可以通過寫讀后感來抒發(fā)自己的閱讀體驗……不拘于形式，只要能表達清楚自己的讀中體會，讀后收獲就給予肯定，鼓勵學生通過自己喜歡的方式表達。給予充分的時間讓學生準備，安排專門的時間讓學生進行分享，一般情況下要讓每個學生都有展示的機會，可以單獨展示，也可以自由組成小組進行展示。展示前需要先查看學生的準備情況，對于有困難的學生給予指導和幫助，特別是學生對于文本內涵的領悟和把握，不能偏離文本，也不能脫離實際，以健康向上的形式展現(xiàn)文本主題即可。

以導讀為起點，以精讀探奧秘，以細讀促完善，三步一體，扎扎實實帶領學生精讀、細讀文本，整本書的閱讀活動在實踐中切切實實提升學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邱濕林.運用閱讀任務單提高整本書閱讀效能的研究與實踐[J].新作文·教研版，2020（2）.

[2]巨同菊.關于小學生讀整本書的閱讀策略研究[J].學周刊，2018，1（1）：131.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

肖艷芬，語文科組長，中小學二級教師，廣州市黃艷釧名教師工作室成員。