藍(lán)華飛

詩(shī)歌是文學(xué)的源頭，《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言精練、形象、生動(dòng)，是人類(lèi)文學(xué)史上的“兒童”文學(xué)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)越來(lái)越受到重視。童詩(shī)作為兒童文學(xué)的重要組成部分，也引起了語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每一位孩子，就其天性來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人?！眱和幱凇拔镂覂赏睜顟B(tài)期，好奇心極強(qiáng)，想象豐富、靈動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)又純真、直率，兒童所言，時(shí)有驚人之語(yǔ)。像“太陽(yáng)下山洗澡去了”“看，這片枯葉好可憐”這樣精彩的語(yǔ)言，日常生活中比比皆是。

“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”，童詩(shī)教學(xué)，目前正處于這樣一個(gè)兩難境地：教師用心教學(xué)，學(xué)生反倒寫(xiě)不出一首好詩(shī)來(lái)；而學(xué)生在日常生活中，不經(jīng)意間流露的語(yǔ)言，有時(shí)卻自然而生動(dòng)，恰恰是精彩絕倫的如詩(shī)一般的語(yǔ)言。如何協(xié)調(diào)好這個(gè)兩難問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握童詩(shī)創(chuàng)作方法，寫(xiě)出好的童詩(shī)作品呢？“三步曲”之法，可以一試。

第一步：一個(gè)奇特的想法

要?jiǎng)?chuàng)作一首好的童詩(shī)，首先要有一個(gè)好的想法。一個(gè)奇特的想法，是一首好詩(shī)的靈魂。怎么尋找這種靈感，產(chǎn)生這樣的想法？

1.學(xué)會(huì)把相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)

比如，在一次秋游中，一個(gè)女生的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，這位女生順手理了理，可是秋風(fēng)不停地添亂，頭發(fā)一次又一次地被吹亂，邊上的同學(xué)開(kāi)始起哄：“哦，你們看，鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩！”“秋風(fēng)專(zhuān)門(mén)欺負(fù)女生哦！”她有些氣惱。我見(jiàn)狀，立刻打斷：“同學(xué)們，秋風(fēng)是她的好朋友，在和她做游戲呢！”我轉(zhuǎn)過(guò)身，順勢(shì)啟發(fā)：“你現(xiàn)在覺(jué)得秋風(fēng)最像什么？”學(xué)生說(shuō)出很多事物來(lái)：搗蛋鬼、無(wú)形的手、梳子……“如果用剛才說(shuō)的事物中的一個(gè)來(lái)形容一下秋風(fēng)的所作所為，你會(huì)選哪個(gè)事物？你會(huì)怎么形容秋風(fēng)的這種行為？”我微笑著繼續(xù)引導(dǎo)?！拔矣X(jué)得梳子最好，這還是一把調(diào)皮的梳子！”學(xué)生肯定地回答。我一聽(tīng)，頓時(shí)有了主意，何不讓孩子把眼前的這一幕寫(xiě)成一首童詩(shī)？“那么這把調(diào)皮的梳子是怎么梳理你的頭發(fā)的？結(jié)果呢？你要說(shuō)得有趣點(diǎn)?！薄爱?dāng)然是這兒梳一下，那兒梳一下了！看，都梳得這么亂了！”她邊說(shuō)邊比畫(huà)，還拎起散亂的頭發(fā)來(lái)讓我看。我讓她抓住“秋風(fēng)”和“頭發(fā)”這兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的事物來(lái)寫(xiě)童詩(shī)，學(xué)生立即產(chǎn)生了奇特的想法——“秋風(fēng)把我們的頭發(fā)越梳越亂?！痹谖业墓膭?lì)與引導(dǎo)下，果不其然，一首好詩(shī)誕生：“秋風(fēng)像一把梳子/這兒梳一下/那兒梳一下/可是/把我們的頭發(fā)/越梳越亂?！?/p>

2.學(xué)會(huì)把無(wú)關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)

一個(gè)多云轉(zhuǎn)陰的日子，太陽(yáng)時(shí)不時(shí)躲在云后，或露半邊臉，或干脆不露面。一個(gè)平時(shí)不大說(shuō)話(huà)的男生見(jiàn)此情景，竟隨口說(shuō)了一句：“太陽(yáng)真是好玩……”“怎么個(gè)好玩法??？”我笑呵呵地探問(wèn)?！袄蠋?，你看，太陽(yáng)總是這么躲躲藏藏……”他似乎話(huà)里有話(huà)。于是，我繼續(xù)追問(wèn)：“那你覺(jué)得云像什么？太陽(yáng)在云里面做什么？如果這時(shí)你就是太陽(yáng)，你的感覺(jué)是什么？”這個(gè)男生頓時(shí)靈感大起：“對(duì)對(duì)對(duì)，老師，云是太陽(yáng)的沙發(fā)，太陽(yáng)在里面躺躺睡睡，好自在！”實(shí)際上，這里的“云”與“沙發(fā)”本來(lái)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，但在“太陽(yáng)”這個(gè)調(diào)皮的精靈面前，這兩個(gè)事物被巧妙地融合在一起。男生在我的鼓勵(lì)下，隨后寫(xiě)下這樣的童詩(shī)：“云/是太陽(yáng)的沙發(fā)/太陽(yáng)走走停停/好自在！/走累了/躺一會(huì)兒/睡一會(huì)兒/好自在！/蘇醒了/太陽(yáng)又開(kāi)始/走走停停/好自在！”

第二步：一個(gè)形象的比喻或比擬

《詩(shī)經(jīng)》的創(chuàng)作手法主要是“賦、比、興”，其中，“比者，以彼物比此物也”。童詩(shī)創(chuàng)作，離不開(kāi)比喻或比擬。比喻句或比擬句，幾乎是童詩(shī)的生命。好的童詩(shī)，定有一個(gè)形象生動(dòng)的比喻或比擬。比喻，重在“喻”，即是否能把甲物形象地喻成乙物；比擬，重在“擬”，擬物或擬人都可以，即能否通過(guò)豐富的想象，把甲物擬成乙物。

這些概念，對(duì)兒童而言，抽象生澀，過(guò)于專(zhuān)業(yè)，可以不提及。教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生一個(gè)形象的比喻或比擬即可。如前文中的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)把秋風(fēng)比作梳子來(lái)“梳理我們的頭發(fā)”，結(jié)果“越梳越亂”；一個(gè)把云比作太陽(yáng)的沙發(fā)讓“太陽(yáng)休息”。

比喻或比擬，這種生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生很容易模仿：“夜空是一本大大的故事書(shū)，月亮媽媽讀給星星寶寶聽(tīng)。”“書(shū)包是一位飽讀詩(shī)書(shū)的博士。”“爺爺是一朵寒冬里綻放的梅花?！薄敖疳樄绞且粋€(gè)又高又瘦的紳士?！薄把┗ㄊ莻€(gè)膽小鬼，見(jiàn)到太陽(yáng)，就嚇得無(wú)影無(wú)蹤?！薄瓕W(xué)生想法之奇特，比喻比擬之形象，令人嘆服。

第三步：一個(gè)巧妙的解釋

有了奇特的想法，作了形象的比喻或比擬，如何使之成為一首優(yōu)美的童詩(shī)呢？這里需要下一番功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙地解釋自己的這些想法。怎么解釋?zhuān)靠隙ǖ谜业狡渲械脑?，進(jìn)行刨根問(wèn)底。像自問(wèn)自答、相互問(wèn)答，都是十分有效的形式。

如，秋風(fēng)是怎么梳亂我們的頭發(fā)的，它“這兒梳一下，那兒梳一下”；太陽(yáng)為什么休息啊，又是怎么休息的，“走累了，躺一會(huì)兒，睡一會(huì)兒，醒了，又走了”……不一而足。

“三步曲”，有時(shí)需要一步一步慢慢來(lái)，如果快了，學(xué)生思維一下子跟不上，反而斷了思路；而有時(shí)則需一步到位——這可能是突然產(chǎn)生了靈感，或是教師引導(dǎo)巧妙，“三步”同時(shí)進(jìn)行。

總之，“三步曲”只是給學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)提供一個(gè)基本引導(dǎo)范式，至于具體如何操作，如何靈活運(yùn)用，要視創(chuàng)作的具體情形而定，不能機(jī)械，否則又會(huì)陷入兩難境地的“第一難”中去了。

當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這“三步曲”時(shí)，時(shí)常會(huì)創(chuàng)作出我們意想不到的兒童詩(shī)來(lái)，比如——

《雨娃娃》：“下雨了/雨點(diǎn)兒/是幸福的娃娃/滴答，滴答/一個(gè)個(gè)投進(jìn)了/大地媽媽的

懷抱?！?/p>

《老婆婆》：“書(shū)/就像一位年邁的老婆婆/老婆婆講著/自己的故事/給子孫聽(tīng)/告訴我們/她的經(jīng)歷?！?/p>

同樣是“夢(mèng)”的主題，不同的學(xué)生有不同的、巧妙的解釋?zhuān)热纭?/p>

《毛毛蟲(chóng)的夢(mèng)》：“毛毛蟲(chóng)/睡著，睡著/做了一個(gè)夢(mèng)/她夢(mèng)見(jiàn)/自己變成了美麗的大蝴蝶/翩翩起舞！”

《泡泡如夢(mèng)》：“一個(gè)晶瑩的泡泡/宛如一個(gè)美麗的夢(mèng)/輕輕地/一碰就破?！?/p>

兒童詩(shī)教學(xué)，教師要少去講“尋因”“通感”這樣的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，少設(shè)置寫(xiě)詩(shī)的條條框框，只要遵循兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，以感性化、形象化的手段，激發(fā)兒童的表達(dá)天性，順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)，兒童“天然去雕飾”的語(yǔ)言、渾然天成的表達(dá)，定會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)，哪怕暫時(shí)略顯稚嫩，那也是我們所追求的，因?yàn)檫@是來(lái)自?xún)和嬲淖晕覄?chuàng)作。童詩(shī)創(chuàng)作中，“我手寫(xiě)我心”的成功與喜悅感，兒童自我表達(dá)的滿(mǎn)足感，是無(wú)價(jià)的。

（作者單位：浙江常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷