李立軍

從教20年，我習(xí)慣把我班里的孩子稱為“小學(xué)生”。至今方始漸漸明白：“小學(xué)生”與“兒童”的概念有很大的差別。稱之為“小學(xué)生”，著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)，是處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段。嚴(yán)格地來說，當(dāng)小學(xué)生的不一定是兒童，也可以是青年，甚至是大人。而“兒童”則是生命歷程中的一個(gè)特定階段，是人生旅程十分重要而珍貴的驛站。我們現(xiàn)在面對(duì)的“小學(xué)生”正是處于這一特殊階段的“兒童”。所以，小學(xué)語文教學(xué)的夢(mèng)想家園，不僅要考慮到小學(xué)這么一種學(xué)業(yè)水平，更要考慮到兒童的心靈感受和精神家園。

昨天：曾迷失了教育夢(mèng)的

航標(biāo)

“如果你是一滴小雨點(diǎn)，你會(huì)去哪兒呢？”孩子們一時(shí)也不知道怎么回答，于是我啟發(fā)說：“如果我是一滴小雨點(diǎn)，我會(huì)飄到草地上，給小草澆水。”于是孩子們順著我的話議論開了：“我會(huì)飄到池塘里，在荷葉上滾來滾去?！薄拔視?huì)飄到小樹上，給小樹洗澡?！边@時(shí)一個(gè)孩子站起來說：“我覺得小雨點(diǎn)是老天爺?shù)难蹨I。有一天，他看到有些地方老不下雨，很多人都渴死了。于是，老天爺就傷心地哭，淚水救活了很多的人和莊稼……”我打斷了學(xué)生的話：“哦，我聽出來了，你是說小雨點(diǎn)飄到一個(gè)地方，救了許多人和莊稼，是嗎？說話要簡潔些，要按照我們剛才說的要求去說?！?/p>

這是我曾經(jīng)上過的課。顯然，這個(gè)孩子沒有用我暗示的“規(guī)范”性語言去回答，他的獨(dú)特的言語表達(dá)，讓我感受到了成人與兒童語言表達(dá)上的巨大差異。教師“規(guī)范性的語言”其實(shí)是僵化的、機(jī)械的、呆板的。而這位孩子的語言才是生成的、靈動(dòng)的，這樣的“童言”恰恰是我們的課堂所需要的。遺憾的是，當(dāng)時(shí)的我不但沒有肯定，而是給予了“說話要簡潔些，要按照我們剛才說的要求去說”這樣的否定評(píng)價(jià)，孩子的個(gè)性語言被我強(qiáng)行修剪了。有專家指出，在這樣的話語霸權(quán)下，兒童只能簡單地模仿、挪用成人的話語，久而久之，孩子的天性就會(huì)蕩然無存，造成可悲的“小大人”“兒童失語”現(xiàn)象。想到這兒，我不禁有點(diǎn)汗涔涔了。

今天：拾起“兒童”教育夢(mèng)的自信

我從教以來已有十多次的公開課教學(xué)經(jīng)歷，每次上公開課前，我都會(huì)恐慌一陣子，擔(dān)心自己上課的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，擔(dān)心自己的設(shè)計(jì)會(huì)引起聽課老師的不滿意，更擔(dān)心自己在公開課上出丑。如，我參加市學(xué)科帶頭人評(píng)比時(shí)，執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，剛得知比賽內(nèi)容時(shí)，我一時(shí)手足無措。像《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這類科普性的說明文應(yīng)該教什么？怎么教？我怕我挑選的學(xué)習(xí)內(nèi)容不重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的方案經(jīng)不起邏輯的推敲，如果引不起評(píng)委的好感，那可是關(guān)系到是否評(píng)得上這份榮譽(yù)的大事。一陣恐慌之后，我問自己，別人經(jīng)歷一次比賽，總有這樣那樣的收獲，難道我的收獲就是恐慌嗎？

在一番設(shè)計(jì)、試教、同行指導(dǎo)評(píng)議以及和學(xué)生的交流溝通之后，漸漸地，我平靜了下來，認(rèn)識(shí)到：課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)只要站在兒童的角度，分析兒童的年齡、心理、思維、想象特點(diǎn)，想兒童所想、樂兒童所樂，這樣備出來的課才會(huì)是最成功的。于是，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我坦然了，我不再拘泥于自己是否會(huì)得獎(jiǎng)，自己是否會(huì)受到評(píng)委的肯定，而是著眼于學(xué)生在我的課堂中是否有真正意義上的成長。

本著這樣的想法，那一次的評(píng)比課，我倒非常放得開，學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的精彩出乎我的意料。

經(jīng)過多次公開課的磨煉，慢慢地，我認(rèn)準(zhǔn)了解決公開課恐慌癥的最好方法：要用自己的“心”理解兒童的“真”，這樣的教學(xué)，才能使我享受到朝著“兒童”方向行走的樂趣。

明天：堅(jiān)守“兒童”教育夢(mèng)的方向

守著一方課堂，捧著幾冊(cè)書本，但教育本身不僅包含知識(shí)，更有智慧、思想和人格。課程改革教材在變，課堂在變，學(xué)生在變，我也得變，但有一條不能變，那就是教學(xué)中的兒童情懷和兒童立場(chǎng)。

記得上《淺水洼里的小魚》一課，學(xué)生提問：“大家不是說，小男孩在挽救小魚的生命嗎？怎么能把奄奄一息的小魚拿出來‘扔呢？我覺得不恰當(dāng)?！蔽乙庾R(shí)到了學(xué)生對(duì)小魚的同情，但是如何讓學(xué)生體會(huì)到“扔”字的確切呢？于是，我說：“這個(gè)同學(xué)說得有道理，我們一起來研究一下，能不能換成另外一個(gè)字呢？”于是，有的學(xué)生說換成“投”，有的說換成“甩”，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，再做一做動(dòng)作，比較一下，于是，大家一致肯定了還是原詞用得準(zhǔn)確的結(jié)論，認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的情況下，“扔”最能寫出急切的心情，表達(dá)作者強(qiáng)烈的愛心。

課堂是教師與學(xué)生心靈的交流陣地，是智慧流淌的空間，生成的境況有時(shí)是不可控的，而我只是把問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)、解決權(quán)還給了學(xué)生，他們就回報(bào)給我那么多的精彩。要實(shí)現(xiàn)真正的兒童教育，方法竟然如此簡單。

著名特級(jí)教師周一貫曾呼吁：小學(xué)語文應(yīng)該是“兒童的語文”，教學(xué)要尊重兒童的生命發(fā)展規(guī)律。具體的操作方法是“從兒童中來，讓兒童去做，到兒童中去”。名家的話語如絲滑的巧克力，輕輕滑入我的心間。當(dāng)我們以成人的方式“誤入藕花深處”而不知“歸路”的時(shí)候，只要我們以“兒童本位”之心去擁抱生命的天使，捕捉精彩、放飛靈性，彰顯“童真”、喚醒“童心”、激發(fā)“童趣”，兒童語文教學(xué)必將展現(xiàn)出七彩的一面。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴