李娟 霍晉宇

【摘要】本文以需求分析為理論依據(jù)，汲取Dudley-Evans 和St. John的分析模型的思想，設(shè)計問卷了解學(xué)生的需求，并以此為參考，從課程模式和教學(xué)模式兩方面提出了我校大學(xué)俄語課程建設(shè)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】需求分析 ?軍校 ?大學(xué)俄語 ?課程建設(shè)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0075-03

1.研究背景

為響應(yīng)軍委訓(xùn)管部關(guān)于豐富軍校外語語種的文件，我校于2013年秋季學(xué)期開設(shè)了大學(xué)俄語課程。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校大學(xué)俄語教學(xué)已步入正軌，但暴露的問題也愈加突出，如課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容針對性不強、教師教學(xué)方法有待提高、教學(xué)效果未能達到教學(xué)目標的要求等，我校大學(xué)俄語課程建設(shè)正處于自身發(fā)展的瓶頸期。

2.理論基礎(chǔ)

需求分析是指通過訪談、問卷、觀察等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法（陳冰冰：2009）。國內(nèi)外對需求分析的研究取得了豐碩的成果，出現(xiàn)了不少有影響力的分析模型，其中Dudley-Evans 和St. John的分析模型被認為是迄今為止最全面最完善的，具體如圖1：

圖1 ?Dudley-Evans 和St. John的分析模型

（1）學(xué)生專業(yè)信息：學(xué)生將來用英語進行的任務(wù)和活動—目標情景分析和客觀需求;（2）學(xué)習(xí)者的個人信息：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化信息、學(xué)習(xí)目的和期望—想學(xué)知識、主觀需求及學(xué)習(xí)方法和策略;（3）語言信息：學(xué)習(xí)者當前的語言知識和技能—目前情景分析;（4）學(xué)生欠缺：（3）與（1）之間的差距——欠缺知識;（5）語言學(xué)習(xí)信息：針對（4）的有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，即學(xué)習(xí)需求;（6）有關(guān)（1）的專業(yè)交際信息：在目標情景中如何運用語言和技能的知識—語言分析、語篇分析和體裁分析;（7）學(xué)習(xí)者課程需求。

Dudley-Evans 和St. John的分析模型從學(xué)生作為自然人、語言的使用者及語言學(xué)習(xí)者等角度出發(fā)，對語言本體、學(xué)習(xí)者個體和語言學(xué)習(xí)環(huán)境進行重點分析，比較清楚地反映出語言學(xué)習(xí)需求間的聯(lián)系（澎湃：2018）， 這與現(xiàn)在提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不謀而合。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求受到更多的關(guān)注。我們認為，Dudley-Evans 和St. John的需求分析模型應(yīng)用于外語教學(xué)正是通過更加關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，從“教什么”和“學(xué)什么”兩方面為外語課程建設(shè)提供依據(jù)和參考。

結(jié)合本校大學(xué)俄語課程發(fā)展現(xiàn)狀，我們借鑒Dudley-Evans 和St. John的分析模型的思想，并以此為理論依據(jù)，設(shè)計問卷，試圖通過了解學(xué)員的俄語學(xué)習(xí)需求方面的信息，為我校大學(xué)俄語課程建設(shè)打開新局面。

3.問卷設(shè)計

我們選擇俄語學(xué)習(xí)最后一學(xué)期的2017級學(xué)員作為調(diào)查對象，因為通過前面四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們更清楚俄語學(xué)習(xí)的各方面情況。問卷設(shè)置問題20道，其中客觀題19道，主觀題1道，發(fā)出問卷61份，收回61份，有效率100%。

3.1學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為并使之指向一定目標的一種動力傾向，對學(xué)習(xí)的影響貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。該部分設(shè)置2道題：

①學(xué)習(xí)俄語之前，你了解俄語嗎？

②你為什么選擇學(xué)俄語？

調(diào)查結(jié)果顯示，約74%的學(xué)員之前對俄語完全不了解，約51%的學(xué)員因為英語不好而選擇俄語。這表明學(xué)員俄語學(xué)習(xí)的動機有偏差，更多是外部動機，因此對學(xué)習(xí)活動影響較小，維持的時間也較短暫。

3.2 個體愿望

本文中的個體愿望主要是指學(xué)生想學(xué)的和需要學(xué)的知識與技能、學(xué)習(xí)方法策略、遇到的困難、期望達到的水平等方面的情況。該部分設(shè)置7道題：

①聽說讀寫譯五項基本技能，你認為未來最需要的是哪一項？

②聽說讀寫譯五項基本技能中，你最想掌握哪一種技能？

③聽說讀寫譯五項基本技能中，你認為最難的是哪一項？

④學(xué)習(xí)俄語過程中，你遇到的最大困難是什么？

⑤學(xué)習(xí)俄語過程中，你最常使用的學(xué)習(xí)方法是什么？

⑥你課后每天花多長時間學(xué)習(xí)俄語？

⑦經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，你希望自己的俄語水平達到何種程度？

整理問卷后發(fā)現(xiàn)，約74%的學(xué)員認為“說”是未來最需要也是最想掌握的技能;46%左右的學(xué)員認為“聽”是最難的;認為記單詞是學(xué)習(xí)中的最大困難的人數(shù)達67%;最常使用的學(xué)習(xí)方法是機械記憶法，約占74%;49%的學(xué)員表示難以保證學(xué)習(xí)時間;約56%的學(xué)員希望自己的俄語水平能達到基本交流。以上問題直接或間接地反映出了學(xué)員俄語學(xué)習(xí)的需求，將為我們調(diào)整課程安排提供依據(jù)。

3.3 外界環(huán)境

外界環(huán)境是指影響學(xué)員俄語學(xué)習(xí)的一些客觀條件，包括學(xué)習(xí)時間的保障、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)資源的獲取、教師教學(xué)方法、學(xué)時安排、考核方式等方面的情況。該部分設(shè)置10道題：

①你認為，影響俄語學(xué)習(xí)的最主要的外在因素是什么？

②你認為有必要開設(shè)俄語選修課嗎？

③你希望開設(shè)哪方面的俄語選修課？

④教學(xué)內(nèi)容方面，你認為有必要增加軍事俄語知識嗎？

⑤除了教材，你獲取學(xué)習(xí)資源的主要渠道是什么？

⑥你認為在俄語學(xué)習(xí)中教師主要扮演的是何種角色？

⑦你認為目前我校俄語教師最需提高哪方面的能力？

⑧你認為目前我校大學(xué)俄語課程的學(xué)時安排是否合理？

⑨你認為目前我校大學(xué)俄語課程考核方式是否合理？

⑩你對我校俄語課堂教學(xué)效果是否滿意？

結(jié)果表明，約66%的學(xué)員認為學(xué)習(xí)時間難以保障是影響其俄語學(xué)習(xí)的最主要的外在因素。

多于85%的學(xué)生認為有必要開設(shè)俄語選修課，且在選修課類型中影視賞析類、文化類、國情類位于前三位;教學(xué)內(nèi)容方面，約59%的學(xué)生認為有必要加入軍事俄語知識; 學(xué)習(xí)資源方面，手機APP、互聯(lián)網(wǎng)已成主流，占比分別為54%、46%;教師方面，70%多的學(xué)員認為教師在其俄語學(xué)習(xí)中起主要作用，而教師最需要提高的能力被認為是教學(xué)方法，占比約39%;學(xué)員普遍認為我校大學(xué)俄語課程的學(xué)時安排和考核方式比較合理，但都有調(diào)整空間。該部分的十個問題基本涵蓋了大學(xué)俄語課程設(shè)置的主要內(nèi)容，展現(xiàn)了學(xué)員對課程的需求，是我們完善課程設(shè)置的重要參考。足夠的時間投入是保證學(xué)習(xí)效果的重要條件，而軍校學(xué)員由于身處特殊的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)的時間很有限，作為二外的俄語自然會或多或少被忽視，這一現(xiàn)實是我們進行課程設(shè)置時必須考慮的因素。

3.4 建議及意見

建議及意見是主觀題部分，目的在于聽取學(xué)員對我校大學(xué)俄語課程的看法，集思廣益，為我們大學(xué)俄語課程的建設(shè)提供更多思路。具體來看，學(xué)員的建議及意見主要集中在以下三個方面：

教學(xué)內(nèi)容上：多補充國情文化知識，更加注重“說”，并將口語納入考核。

課程考核上：考核方式過于死板，應(yīng)注重課堂教學(xué)，降低考核難度。

教學(xué)形式上：拓展更加多元化的方式，如開展課外實踐、組織比賽、外出交流等。

4.基于需求分析的大學(xué)俄語課程建設(shè)模式的探索

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，包括規(guī)劃設(shè)計和實施過程兩個要素。其中課程的規(guī)劃設(shè)計主要解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等問題，即課程規(guī)劃模式建設(shè)，我們簡稱為課程模式;課程的實施過程就是教學(xué)過程，主要解決怎樣教才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標等問題，即教學(xué)模式建設(shè)，我們簡稱教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的需求，我們將從課程模式和教學(xué)模式兩方面對我校大學(xué)俄語課程的建設(shè)進行探索。

4.1課程模式

4.1.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)時少、內(nèi)容多是大學(xué)公外俄語教學(xué)普遍存在的問題。因此，為保證教學(xué)效果，我們需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對其進行取舍、簡化以突出重點。優(yōu)化的原則除了遵循俄語教學(xué)的規(guī)律之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求，注重實用性。目前我們使用的教材是《大學(xué)通用俄語》，共上、下兩冊，下面我們將從語音、詞匯、語法三個方面對這套教材的內(nèi)容進行劃分（表1），使教學(xué)內(nèi)容更明確、細化，從而達到優(yōu)化目的。

4.1.2重視聽說課

我校大學(xué)俄語視聽說課開設(shè)于2015年秋季學(xué)期，共兩學(xué)期，50學(xué)時，先后使用的教材有外研社出版的《俄語聽力強化教程》上冊和北京大學(xué)出版社的《俄語視聽說基礎(chǔ)教程1》，題材選擇更豐富，難度也更適合學(xué)員。五年來，學(xué)員的聽力水平有所提升，但對大部分學(xué)員來說效果不明顯，口語水平更是提升不大。究其原因，首先是學(xué)員的學(xué)習(xí)時間難以保證，其次，大部分學(xué)員對聽說有畏難情緒，加之聽說在期末考核中的比重較小，這導(dǎo)致學(xué)員對聽說課不夠重視。雖然學(xué)員認為聽說技能很重要，但缺乏學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)員俄語學(xué)習(xí)從一開始就缺乏內(nèi)在動機，這就需要我們教員從心理上去調(diào)動學(xué)員的積極性，從教學(xué)設(shè)計上激發(fā)其興趣，從教學(xué)內(nèi)容安排上降低其恐懼，重點抓好課堂45分鐘。此外，適當調(diào)整聽說部分在課程考核中的占比，通過內(nèi)外因兩方面提高學(xué)員學(xué)習(xí)動力。

4.1.3開設(shè)選修課

首先，通過問卷，我們看到，學(xué)員對開設(shè)選修課的積極性特別高，尤其是影視賞析類、文化類、國情類。其次，國情文化知識本身就是我們的教學(xué)內(nèi)容之一，教材和課堂上提及的國情文化知識只是較少一部分，也常常比較零散，不夠系統(tǒng)。加之我們的教師人數(shù)有限，難以同時開設(shè)多門選修課。綜上，選修課的內(nèi)容選擇上按照文化、國情、影視賞析及其他的順序依次進行，而開設(shè)種類上，由一門到多門逐步推進。這樣既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也給教員備課提供了足夠的時間和精力。

4.1.4 拓展第二課堂

第二課堂是相對于根據(jù)教學(xué)大綱、教材，在規(guī)定的教學(xué)時間、地點內(nèi)進行的傳統(tǒng)的“第一課堂”而言的，是學(xué)校課堂教學(xué)之外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的與第一課堂相關(guān)的教育教學(xué)活動，它有利于開展個性化教學(xué)、因材施教，為學(xué)生開辟并創(chuàng)建廣闊的學(xué)習(xí)空間和實踐平臺，為學(xué)生提供俄語語言能力實踐的機會，營造良好的俄語學(xué)習(xí)氛圍（趙艷：2014）。結(jié)合我校大學(xué)俄語教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)員俄語學(xué)習(xí)的實際情況，開展第二課堂既是一次有益的嘗試，也能更好地滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求。

具體來說，俄語第二課堂活動可以根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)階段來設(shè)計一些小比賽，如俄語書法、朗讀、歌曲等;和本地開設(shè)俄語的地方院校組織交流活動;結(jié)合俄羅斯一些節(jié)日，開展主題活動，如масленица，День победы， Пушкинский день， Новый год等。第二課堂的成功開展離不開教師的精心籌備，因此，教師必須“動”起來，為學(xué)員“牽好線”“搭好橋”。

4.2教學(xué)模式

教育信息化時代，人們的學(xué)習(xí)更多借助互聯(lián)網(wǎng)及移動終端，我們的學(xué)員也是如此。 然而，他們對教師的依賴度還較高，教師在其俄語學(xué)習(xí)中仍起主要作用。一方面，軍校的軍事化管理在客觀上對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)多少有所限制;另一方面，這也說明我們的學(xué)員在學(xué)習(xí)中主體意識不強，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。作為教師，我們需要做的就是通過教學(xué)理念、模式、設(shè)計、方法、策略等引導(dǎo)學(xué)生，盡可能調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。而當下流行的“混合式教學(xué)”正是“以學(xué)生為中心”的理念下基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗（馮曉英：2018），它將很大程度上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，進而提升其自主學(xué)習(xí)能力。

混合式教學(xué)對軍校教員和學(xué)員都是新事物，嘗試混合式教學(xué)首先需要互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及技術(shù)的支撐，這需要協(xié)調(diào)溝通學(xué)校的管理部門;其次教師應(yīng)該做好嘗試的心理準備和教學(xué)準備，其中心理準備主要是勇于嘗試新事物和勇于探索的勇氣，而教學(xué)準備則包括實施混合式教學(xué)涉及的方方面面，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)（搜集、整理、制作）、教學(xué)過程的設(shè)計（課前、課中、課后）到教學(xué)評價的設(shè)計（線上、線下）;最后還應(yīng)幫學(xué)員做好心理建設(shè)，提前告知實施混合式教學(xué)的計劃，讓他們明確自己在教學(xué)中的地位，明確應(yīng)該怎么學(xué)。

5.結(jié)語

需求分析對外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，被廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)的各個方面。本文從我校大學(xué)俄語課程發(fā)展中存在的問題出發(fā)，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對我校大學(xué)俄語課程進行調(diào)整，為軍校大學(xué)俄語課程建設(shè)提供了范例，同時也豐富了需求理論應(yīng)用于俄語教學(xué)的實踐。

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作者簡介：

李娟（1989年-），女，陜西西安人，碩士，研究方向為大學(xué)俄語教學(xué)。