朱曉楠

【摘要】在社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的大背景下，國內(nèi)各行各業(yè)對英語技能需求越來越多。高中階段由于應(yīng)試的緊迫性，傳統(tǒng)英語教學(xué)通常表現(xiàn)得較為功利，機械性地識記語言、語法知識，而忽視英語本身的人文性。由于新課改素質(zhì)教育的號召，情景教學(xué)走進了高中英語的課堂，在情景中感受這門語言背后的人文社會，體會每個句子間的規(guī)律與差異，培養(yǎng)學(xué)生英語的多元思維。如何做好情景教學(xué)，也就成為了英語教師所要思考的重點。

【關(guān)鍵詞】高中 ?英語 ?情景教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0063-02

目前傳統(tǒng)英語教學(xué)模式單一、低效率的弊端日益顯露，情景教學(xué)模式已經(jīng)在高中英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情景英語教學(xué)摒棄了死板的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以結(jié)合實際生活，有效地提高了英語教學(xué)效率。然而得到的效果并不顯著，許多學(xué)校的情景教學(xué)并沒有取得明顯的教學(xué)成就，由于情景教學(xué)的設(shè)計繁瑣，也給教師增加了巨大的教學(xué)壓力[1]?；诖?，如何設(shè)計出合理的情景英語教學(xué)策略亟待研究。

一、英語情景教學(xué)的特點

（一）語言和情景相結(jié)合

情景教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)畫面，再現(xiàn)情境，引入情景，將語言還原到場景中，就如同嬰幼兒學(xué)習(xí)說話一樣的教學(xué)方式。從理論知識上來看，反映論的理論中提出，世界正是通過形象進入人類的意識的，而意識也正是客觀存在的反映[2]。因此將英語回歸到社會情境環(huán)境下，正是依據(jù)客觀存在對學(xué)生英語語言認識與理解的建構(gòu)，情景教學(xué)加速了英語與生活的聯(lián)系，不僅在學(xué)生和陌生的語言結(jié)構(gòu)間建造了一條鏈鎖，更是將英語課堂帶到了生活，不再拘泥于單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活中加強對英語的頻繁練習(xí)。

同時英語情景教學(xué)，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中是一個西方語言文化氛圍的營造環(huán)節(jié)。高中生作為有一定文化理解能力，有較強邏輯思維能力的高素質(zhì)學(xué)習(xí)人群，在學(xué)習(xí)的過程中，將英語教學(xué)通過情景描述的形式鋪陳，可以給學(xué)生帶來更有邏輯規(guī)律的學(xué)習(xí)體驗。而且英語作為一門語言文化學(xué)科，必須強調(diào)其語言背后深厚的文化特點，只有將英語融入到西方濃厚的文化氛圍里面，才能真正體會到每個單詞在西方文化社會中代表的含義，每個句子在西方文化中體現(xiàn)的真實感情，促使學(xué)生真正地深入理解英語語言，更好地應(yīng)用語言，完整自身英語語言體系。

（二）多感官參與，提高學(xué)習(xí)能力

任何一種調(diào)動單一感官進行學(xué)習(xí)的方式，都無法捕捉到全面的信息，達到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。在“漢語式英語”教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)非常明顯的英語錯誤，就是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中太依賴于視覺，造成對英語的理解局限性太大，運用不靈活，拓展度不高。而有些教師在教學(xué)過程中多喜歡運用聽覺型教學(xué)，但是往往忽視了學(xué)生思維和語言環(huán)境的限制，難以理解教師口述或播放錄音中的內(nèi)容。高中階段的英語學(xué)習(xí)，是對小學(xué)階段和初中階段簡單了解這門語言學(xué)科的基礎(chǔ)上的升華，教師仍然采取單感官調(diào)動的教學(xué)方法，根本無法達到教學(xué)目的。

此時情景模式的推進不言而喻，情景教學(xué)正是采取在一個環(huán)境中利用學(xué)生更多感官的參與，對英語語言進行實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和意識形態(tài)養(yǎng)成。教師可以在養(yǎng)成的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步地推進學(xué)生與真正英語語言環(huán)境進行接觸。如在開始階段，聽覺的內(nèi)容可以攜帶一些圖片或視頻，將簡單的英語聽力帶入到情景中。舉一個簡單的教學(xué)操作例子，新課標每篇課文中都會有錄音練習(xí)，老師在播放錄音時可以利用多媒體工具播放相應(yīng)的圖片或小視頻片段，教師隨著錄音內(nèi)容播放相關(guān)的圖片或視頻，在課程跟進的過程中，慢慢減少圖片或視頻，以達到聽力的學(xué)習(xí)。還有其他感官如觸覺、嗅覺、動覺，情景教學(xué)調(diào)用多感官，給學(xué)生創(chuàng)建出更多獲取知識的途徑。

（三）整體結(jié)構(gòu)感知

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式是從簡單的單詞學(xué)習(xí)，再到句子，再到段落，學(xué)習(xí)內(nèi)容拘泥于語法運用，但是語言學(xué)習(xí)并不是像數(shù)學(xué)、物理一樣的公式學(xué)習(xí)，應(yīng)該將英語放在一個整體環(huán)境下學(xué)習(xí)。而情景教學(xué)模式的典型特點就是從整體結(jié)構(gòu)出來，直接帶領(lǐng)學(xué)生體會整個句子結(jié)構(gòu)，整個語言環(huán)境，不去探究語法的運用，通過感受在情景中句子的運用來學(xué)習(xí)英語。這種學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了人類語言的認知規(guī)律，但是從另一個角度而言，也忽視了學(xué)科的專業(yè)性，呈現(xiàn)過程中完全忽視母語的運用，不利于對語言材料的徹底理解，使一些抽象的詞匯和帶有復(fù)雜語法的段落難以表現(xiàn)。

二、英語情景教學(xué)如何應(yīng)用

（一）全英式授課

全英式授課是現(xiàn)在英語教師普遍采用的教學(xué)方法，且在教學(xué)過程中起到了很大的輔助作用。全英式授課通過課堂上老師靈活地采用英語口語進行授課，給學(xué)生創(chuàng)造一個英語語言環(huán)境，在講課的同時采用動作對自己所講的英文進行暗示，然后在課堂中根據(jù)情緒變化，在表達同一種含義時運用不同詞匯，采取不同的句式，給學(xué)生感受詞匯的運用。在大部分學(xué)生聽不懂的時候，進行補充講解，從而達到教學(xué)效果。

全英式授課并不是代表著整個課堂都以英文的方式講授，如果英文一以貫之將會大大增加課堂的學(xué)習(xí)難度，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面在語法內(nèi)容的認識講解過程中，如果也全程采取英語的形式傳授，本來就對內(nèi)容完全陌生的學(xué)生將更難捕捉到教師所想要傳授的知識。因此教師在講授過程中，應(yīng)根據(jù)講課的實際情況，進行英文和中文講課的規(guī)劃性策劃。以《Animals in Danger》一課為例，簡單梳理整個教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的規(guī)劃安排模式，首先進入一開始的熟悉環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該指明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目標，即“Knowledge aims，Ability aims，Emotional aims”，在進入課程前首先對學(xué)生提出要求有利于學(xué)生在好勝心和使命感的推動下，更清晰地快速深入到學(xué)習(xí)過程中。進入后，教師用英文的方式，擴展課文內(nèi)容，充實文化內(nèi)涵。同時尊重學(xué)生的不理解，在學(xué)生提出問題時及時回應(yīng)，以防影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。語法內(nèi)容作為輔助理解英語的工具，在講解過程中，教師可以以中文的形式介紹英文采用這種語法的思路和原則，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟英語內(nèi)容?；仡檿r也應(yīng)該加重英文的參與比例，同時及時布置情景回顧作業(yè)，如在這一課中依據(jù)課程內(nèi)容呼吁學(xué)生自發(fā)制作保證野生動物的廣告，采用英語以小短劇的形式表現(xiàn)出來，促進情景教學(xué)在英語教學(xué)過程中的升華。

最后全英式教學(xué)，教師也應(yīng)該注重自身的英語素養(yǎng)提高。如果教師的英語口語不標準，說的英語是在用單詞和短語拼湊，學(xué)生會很難形成英語聽說的思維能力，聽說也會保留在單詞、短語階段。還有一些教師用漢語的語言習(xí)慣和思維方式說英語，也會造成學(xué)生的英語思維能力低下。真正的英語授課要求教師口語語音標準精確，更重要的是教師要有英語思維習(xí)慣和語言表達方式。在全英式授課的方式下，教師應(yīng)該用簡單的詞匯，用標準合理的表達方式和符合西方社會文化習(xí)俗的語句來與學(xué)生互動溝通。

（二）多媒體應(yīng)用

多媒體工具是教師進行教學(xué)工作的重要載體，也是教師與學(xué)生之間進行教學(xué)溝通的媒介，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的英語視聽素材，可以在多媒體的框架下為英語情景教學(xué)發(fā)揮出精彩的作用。各種短劇都可以通過多媒體傳輸，作為英語課堂的工具，現(xiàn)在國外許多經(jīng)典影片都飽受國內(nèi)高中生的喜愛[3]。另一方面，在現(xiàn)在科技水平的發(fā)展過程中，人機互動的形式也越來越豐富，教師利用多媒體不僅可以作為一種放映工具，提高學(xué)生的興趣，拓展課程內(nèi)容。還可以成為一種教學(xué)工作，利用人機合作、人機競爭、情景搭建、模擬各種選擇下的不同結(jié)果等形式豐富課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生在英語情景教學(xué)模式中的參與形式，提高學(xué)生與英語情景、西方文化世界的接觸密度，搭建學(xué)生和英語學(xué)習(xí)之間更親密的橋梁。

例如人機合作模式下，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生對影片中人物的喜愛，抽取一些片段來進行配音，來加深對課程中的語法應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)人教版教材必修三中《Festivals around the world》一課時，學(xué)生需要掌握里面的情態(tài)動詞。這個時候引用《冰雪奇緣》的Anna請求Elsa堆雪人的經(jīng)典片段進行配音，其中Anna請求的語氣所運用的詞語都包含情態(tài)動詞，都是對情態(tài)動詞應(yīng)用的巧妙展現(xiàn)，與之相隨的還有相關(guān)的歌曲，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。而且在給影片配音的過程中，學(xué)生還會研究口語的發(fā)音方式，了解人物情緒，感受不同狀態(tài)下所使用的詞匯差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語多元化思維，為英語學(xué)習(xí)添光加彩。

（三）實際應(yīng)用訓(xùn)練

除了采取對別人所描繪的英語世界的認識與探究，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會積極將學(xué)生推向課堂的主體位置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造英語情景的條件。將英語學(xué)習(xí)真正融合到實際生活中，進行實際應(yīng)用，這樣才可以保證學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的踏實理解。在實際應(yīng)用中教師可以不完全寄托于作業(yè)任務(wù)布置過程中傳達情景教學(xué)思想，也可以通過一些日常提問環(huán)節(jié)，新聞大事件發(fā)生時的感悟內(nèi)容，或者在日常相處，校園開展活動時通過一些日常的對話導(dǎo)入英語情景式的內(nèi)容。通過更輕松隨意的形式，不僅可以給學(xué)生帶來樂趣，減少在英語學(xué)習(xí)過程中的負擔感、壓力感，更是英語走進生活更實際的操作手段。

然而在課堂上的操作，應(yīng)在趣味與日常中注意更有內(nèi)涵的知識輸入。例如可以采用讓學(xué)生嘗試看圖說話和依據(jù)情景自編對話，或者自己編出來情景進行對話[4]。以必修1中《Travel journal》的學(xué)習(xí)過程做舉例，教師可以借助多媒體播放提前準備好的旅行世界各地景點的圖片與視頻，創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生擬定一個在這樣一個環(huán)境中發(fā)生的情景，編出對話，在實際操作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)表將來。

三、結(jié)束語

情景教學(xué)模式自20世紀初的英國語言應(yīng)用學(xué)家提出，一直在根據(jù)社會環(huán)境的發(fā)展與各類學(xué)科積極融合。英語作為高中課程中較為特殊的人文學(xué)科，仍需要在新課標素質(zhì)教育的推進中，積極地探索與情景教學(xué)法更為融洽的融合，在高效捕捉知識的同時，轉(zhuǎn)換學(xué)生對英語學(xué)科的刻板印象?；诖?，教師在英語課程教授時，課程目標不能只是以應(yīng)試成績?yōu)槟康模鼞?yīng)該關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展以及所學(xué)知識對未來的影響，以學(xué)生為中心，培育英語技能素質(zhì)高能的社會接班人。

參考文獻：

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[2]劉順儀.新課程標準下高中英語教學(xué)策略研究[J].校園英語，2019（9）：132.

[3]劉敏.主題語境下高中英語詞匯教學(xué)策略研究[J].校園英語，2019（5）：128.

[4]陳剛.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2019（23）.