【摘要】在現階段初中英語教學過程中，教師對學生的英語閱讀教學，仍停留在讓學生記憶單詞，憑借對單詞的理解來做英語閱讀題。這種教學方式，使得中學生喪失了對教師的英語閱讀教學的興趣的同時，也降低了學習效率。教師在英語閱讀教學中可以適度地培養(yǎng)學生的語篇意識，引導學生在英語閱讀的學習過程中，充分運用語篇結構意識，幫助學生的英語閱讀更加快速、高效。教師可以通過語篇意識的教學，提高中學生的邏輯分析能力，進而幫助學生提高自身的英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學;語篇意識;培養(yǎng)策略

【作者簡介】潘美君，江蘇省溧陽市第六中學。

一、引言

閱讀與寫作作為英語教學的重點，這里著重探究英語閱讀的教學。作為應試教育的重點，英語閱讀本身涵蓋很多英語知識點，所以教師對于初中階段的英語閱讀教學應該給予充分重視。教師除去要達到一定的重視度之外，教師還需要改進自身的教學方法，幫助中學生學習如何簡單、高效地閱讀。在英語閱讀的教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生的語篇意識的方法，幫助學生學習英語閱讀的方法，進而提高學生的學習效率。本文將從下面幾方面探究在初中的英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語篇意識。

二、語篇的定義與語篇結構意識

語篇是由連續(xù)的一系列的句子或語段連接而成的語言整體。語篇中的句子的銜接是整潔有序的，語篇整體的內容是合乎邏輯的。所以語篇結構意識可以從兩個方面來探究，語篇意識在宏觀的整體內容來說必須要有一定的邏輯性，所以教師可以從語篇的邏輯點出發(fā)來培養(yǎng)學生語篇的邏輯思維，引導學生按照邏輯順序，將語篇進行分段，使得中學生對語篇的認識更加清晰。教師在培養(yǎng)語篇意識時除了要解析語篇內容結構上的邏輯性，還要探析語篇形式結構的銜接有序性。語篇銜接上的有序性是從語篇的微觀上進行分析，教師可以通過探究語篇在句與句之間的銜接、句與段之間的銜接、段與段之間的銜接、段與語篇之間的關系，種種有序的銜接關系構成了語篇，語篇的銜接關系是對微觀上的結構關系進行探究。所以語篇的結構意識可以從兩方面來進行探究，即語篇銜接上的有序性與語篇內容上的邏輯性。教師可以通過培養(yǎng)中學生的語篇結構意識，引導中學生從這兩方面的學習與訓練來提高學生英語閱讀的速度與效率。除了這兩方面的語篇結構意識，教師可以訓練學生學習從語篇的結構意識出發(fā)，推測語篇語義不明的內容，幫助學生學會通過語篇的整體把握，來理解整篇文章。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)語篇意識

1.培養(yǎng)語篇意識對于英語閱讀教學意義。

（1）提高英語閱讀的速度與效率。教師在英語閱讀教學中培養(yǎng)中學生的語篇意識，不僅對中學生當前的英語閱讀教學有益，而且有利于日后的英語學習和其他語言的閱讀學習。教師引導學生從語篇的整體出發(fā)，可以幫助學生加深對語篇整體結構大意的理解，進而提高學生英語閱讀的速度。教師培養(yǎng)學生語篇意識時，可以先講解幾篇例文，從語篇的整體結構來分析語篇的整體大意。這樣可以幫助中學生提高閱讀的速度。教師通過對語篇結構的解析，可以幫助學生推測學生并未理解的內容，減少中學生對于語篇的無效時間的支出，提高中學生對語篇閱讀理解的效率，進而提高教師英語閱讀教學的效率。

（2）提高中學生的邏輯思維能力與語言分析能力。教師在對中學生進行語篇意識教學的過程中，不僅提高了中學生閱讀的效率，而且能夠提高中學生的邏輯思維能力語言分析能力。由于教師的語篇結構意識的教學包括內容結構的邏輯性教學與結構銜接上的有序性兩部分內容。教師從語篇內容上的邏輯教學，通過分析各個段落在語篇的結構上呈現什么地位，分析各個部分內容之間的邏輯關系，培養(yǎng)中學生的邏輯思維，將邏輯思維運用在語篇的閱讀中。此外，教師通過分析語篇結構銜接上的有序性，將語篇具體細節(jié)進行分析，以及語篇段落上下文的銜接關系，來引導與培養(yǎng)中學生語言分析能力，提高學生的英語綜合閱讀能力。

2.在閱讀教學中培養(yǎng)語篇意識的策略。

（1）注重語篇標題的分析，預估語篇大意。教師在對英語閱讀的語篇意識的培養(yǎng)與教學過程中，教師首先必須充分重視英語閱讀語篇的標題。英語語篇的標題一般會點明文章的主題以及主要研究內容，所以教師在結合例文進行閱讀教學時，可以著重為學生講解語篇的標題，使學生養(yǎng)成閱讀的習慣，并且結合語篇的閱讀教學方法，引導學生分析語篇的標題是如何根據語篇的結構而得出的。教師可以在對語篇的標題進行解析后，教師可以引導學生預估語篇可能會圍繞什么展開。教師通過引導中學生對標題的理解進行展開預估之后，教師可以讓學生對后續(xù)的語篇的結構與學生預估的內容結構進行比對，教師通過引導學生根據標題預估內容，可以在一定程度上培養(yǎng)中學生在閱讀文章時的預估內容的意識，這種意識在學生閱讀語篇時可能只占幾秒鐘，但能幫助學生快速地預估語篇大意，且這種預估是有一定標題內容的理論依據。教師在進行閱讀教學時，可以充分結合這種解析語篇的標題的方法，幫助學生培養(yǎng)語篇意識。

例如，教師在教學“Dream homes”這一單元的文章時，教師可以以閱讀部分A的語篇為例，培養(yǎng)學生英語閱讀的語篇意識。教師可以先引導學生理解語篇A的標題“Home around the world”，這個標題為世界各地的家庭，教師可以引導學生根據語篇的標題，然后讓學生預估這篇閱讀文章的大意與可能會講的內容，即這個語篇接下來可能會從各個具體的來自世界不同地方的學生，講述自己的家。這種通過語篇標題對語篇的內容框架進行預估的語篇意識的培養(yǎng)方法，能夠幫助中學生快速地在大腦中形成一個簡單的語篇預估結構。教師在接下來的例文講解中，可以讓學生對自己的預估結構與語篇內容結構進行對比，增強學生語篇意識的成就感，進而加強對語篇意識的培養(yǎng)。

（2）劃分語篇的層次結構，把握語篇的邏輯結構。教師在英語閱讀的教學過程中，教師可以充分運用劃分語篇的層次結構的語篇意識的方法。語篇的層次結構的劃分在教師的閱讀教學中可以占據非常重要的地位，因為語篇層次結構的劃分，能夠極大程度上地體現語篇的邏輯結構，幫助學生理解語篇的大致內容層次與邏輯框架。教師在日常的英語閱讀教學中，可以將其作為學生的日常閱讀訓練任務，幫助學生養(yǎng)成劃分語篇的層次結構的閱讀習慣。教師可以結合教材，先讓學生分段將語篇的每段的段意大致地進行了解，如果語篇中有不懂的內容，可以采用略讀或者上文提到的根據文章上下文的意思對其進行猜測的方法進行閱讀。學生在大概了解文章各段的段意之后，教師可以引導學生將文章按照一定的邏輯順序，對文章的內容屬于同一邏輯結構的段落進行劃分，并對這些劃分的段落進行講解，幫助學生理解劃分的意義以及語篇的邏輯結構，從而加深中學生對語篇結構的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

例如，教師在教學“What a brave young man！”這一篇文章時，教師可以先讓中學生分組討論各個文段的大意，教師可以在學生討論的時候，給予學生一定的幫助，引導學生對于語篇各個段意進行大致的了解，然后教師可以引導學生根據自己的理解為語篇劃分層次，然后教師可以為學生講解正確的劃分層次，教師可以將第一段劃分為一個層次，第二段與第三段劃分為一個層次，第四段、第五段與第六段劃分為一個層次。然后教師分別為學生講解這樣劃分層次的原因，第一個層次是簡單的介紹背景，第二個層次是介紹男孩救火的過程，第三個層次是男孩講述自己救火時的感受和心理以及救火后的感悟。在進行例文講解之后，教師可以引導學生在日常生活閱讀語篇時，可以將劃分語篇層次這個方法充分應用在英語閱讀中，教師還可以將其作為一個日常的任務，讓學生借助這種方法完成語篇的預習，幫助學生提高學習效率。

（3）分析語篇的上下文銜接，把握語篇的上下文語境。教師在英語閱讀教學時，教師也需要充分重視語篇的上下文銜接的講解與教學，把握語篇的上下文語境，幫助學生提高閱讀速度與效率。一般來說，學生在語篇的閱讀時，多多少少都會遇到難以理解的句子或者單詞，而中學生一般選擇不翻譯這個句子，或者是按照自己胡編亂造的翻譯理解語篇。中學生這樣的做法使得語篇可能會導致語義出現斷層，或者語義不連貫、整個句子的語義太突兀等的問題。而且中學生明知自己沒有能力解決這個句子，卻還一直花費時間在這個句子，導致中學生的閱讀效率大大降低。此時教師可以引導學生通過例文的講解，分析這個難懂的句子的上下文的銜接，把握這個句子的上下文語境，教師將這個句子的上下文的銜接以及語境為學生講解清楚之后，有意識地引導中學生結合上下文的語境，對這個句子進行推測大意。這種分析上下文的銜接，把握語篇的上下文語境的語篇意識的培養(yǎng)方法，能夠最大限度地幫助中學生提高閱讀速度與效率。

例如，教師在教學“Poems about pets”這篇語篇時，教師會發(fā)現這篇語篇中有一部分的陌生單詞，所以教師在教學這篇語篇時，可以考慮運用這個方法，引導學生借助這個方法通讀全文語義。例如“Builds me camps out of sticks.”這一句話，由于學生并不能理解這句話，教師可以引導學生結合上下文，對這個句子進行推測教學。教師可以引導學生解析這個句子的上一句話與下一句話，進而推測這句話的含義，上面的話為“He does wonderful tricks”從這句話的語境推測為褒義，因而這句話的含義為：他做了一個很好的戲法，接下來推測應該就是講述這只寵物具體做了什么好的戲法。而下一句話為“He ‘d never bark or bite.”，講的是他從來不叫也不咬人。所以最后教師可以結合這一句的單詞為其推測語義為：他做了一個很好的戲法，即他用樹枝為我建了一個帳篷。教師通過這種方法，培養(yǎng)學生的語篇意識，引導學生提高英語閱讀效率。

3.在閱讀中培養(yǎng)語篇意識的注意點。教師在語篇意識的培養(yǎng)過程中，教師不僅要引導學生學習語篇意識的培養(yǎng)方法，而且要引導學生學會運用語篇意識，即培養(yǎng)中學生語篇意識的應用意識與應用能力。所以為了達到這一教學目標，教師可以在日常的教學過程中，布置一定量的練習任務，引導學生通過各式各樣的閱讀，提高自身的閱讀速度與閱讀效率。同時，教師還可以借助開展小組合作的方式，來引導中學生完成語篇意識的訓練任務，教師可以讓中學生一人負責一段語篇，過長或者復雜的段落則由兩個人負責，讓中學生之間分工合作來閱讀語篇，然后讓中學生在研讀完全文之后，將語篇各個段落結合起來，讓學生以合作的方式將語篇的內容結構劃分層次，根據上下文的銜接，小組成員一起研讀學生不懂的句子。教師以小組合作的方式培養(yǎng)學生語篇意識的應用能力，能夠在提高學生閱讀效率的同時，又提高了學生的團隊協(xié)作能力，幫助中學生養(yǎng)成在英語閱讀的過程中應用語篇意識的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，教師可結合注重語篇標題的分析，預估語篇大意、分析語篇的上下文銜接，把握語篇的上下文語境等策略，組織開展各類教學計劃。

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