摘 要：繪本圖文并茂，意趣結(jié)合，語境完整豐富，對學(xué)生語言能力的提升和品格的發(fā)展都有積極的推動作用。因此，繪本得到了廣大教師和學(xué)生的喜愛，成為英語教學(xué)非常重要的一部分。文本解讀是閱讀教學(xué)的起點，文章根據(jù)王薔教授提出的繪本文本解讀的三個維度：What（主題意義、主要內(nèi)容），How（語言修辭、文本結(jié)構(gòu)），Why（作者意圖），結(jié)合《麗聲北極星分級繪本》教學(xué)實例，探討如何在繪本教學(xué)中進(jìn)行有效的文本解讀及文本解讀應(yīng)避免的幾個誤區(qū)，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué);文本解讀;策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0063-02

在繪本教學(xué)中，文本解讀是教學(xué)設(shè)計的前提，不同的文本類型有不同的解讀方法。在具體的繪本教學(xué)活動中，教師要根據(jù)特定的文本形式，充分挖掘文本主題，梳理主要內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)特征，分析其語言特點，探究文本背后的深層含義、作者意圖，為制訂繪本教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計合理的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。王薔教授提出繪本文本解讀的三個維度：What（主題意義、主要內(nèi)容），How（語言修辭、文本結(jié)構(gòu)），Why（作者意圖）。戈向紅老師也在外研社麗聲英語閱讀教學(xué)專家微課堂中提到文本結(jié)構(gòu)的Five finger rules： Setting， Characters，Beginning， Middle， Ending. 本文結(jié)合《麗聲北極星分級繪本》教學(xué)實例，探究了如何進(jìn)行有效的繪本文本解讀。

一、繪本閱讀教學(xué)中的文本教學(xué)策略

（一） 文本主題解讀，明確主旨

新課程改革強調(diào)了“立德樹人”的根本任務(wù)，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，繪本文本解讀要從主題的層次出發(fā)，對文本主題進(jìn)行深度解讀。繪本My Noisy Schoolbag 與外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級起點第二冊第七模塊Unit 1、2 內(nèi)容融合，話題為校園生活。主要內(nèi)容是小熊Tom 背著新書包去學(xué)校，書包卻發(fā)出了奇怪的吵鬧聲。教師和同學(xué)們讓Tom 打開書包，發(fā)現(xiàn)有書、蠟筆和鉛筆袋，這些東西本身不發(fā)出聲音，這時，他們發(fā)現(xiàn)Tom 有一只大大的鉛筆袋。筆袋又發(fā)出了奇怪的吵鬧聲，教師讓Tom 打開鉛筆袋，發(fā)現(xiàn)了鉛筆、尺子，還跳出來一只調(diào)皮的松鼠。松鼠嗑壞了Tom 的鉛筆，但是Tom 卻一點兒也沒有生氣，反而笑著說：“它是超級棒的削筆刀！” 繪本故事輕松詼諧，饒有趣味，話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，突出了友好、寬容、和諧，充滿樂趣的校園生活的主題，使學(xué)生興趣盎然，其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來。

（二）文本結(jié)構(gòu)梳理，發(fā)展綜合能力

My? Noisy? Schoolbag 是一個具有鮮明順序關(guān)系（Sequences

of events）的故事性繪本，繪本與主教材融合的語言目標(biāo)解讀如圖1所示。

繪本故事以敘述和對話形式展開，句式整齊，重復(fù)性強。繪本故事在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞匯的拓展和話題的深度融合。

將My Noisy Schoolbag按照戈向紅老師的five finger rules以story map 的形式來進(jìn)行解讀，如圖2所示。

通過這張story map，學(xué)生可以清楚地了解故事發(fā)生的起因、主要人物、發(fā)生的地點。其中，classmates作為故事推動者，在繪本中兩次使用句型： What's that noise？推動了故事的發(fā)展。 大家尋找吵鬧聲， 有兩個場景： schoolbag 和pencil case，最后發(fā)現(xiàn)是調(diào)皮的小松鼠。在文本解讀的時候，教師利用圖表、story map或 story mountain可以幫助學(xué)生有效地梳理文本脈絡(luò)，體會故事寓意，為教學(xué)設(shè)計的展開奠定了基礎(chǔ)。

（三）探究寫作意圖，挖掘育人價值

核心素養(yǎng)是指個體在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會，面對復(fù)雜的不確定情境時，綜合運用學(xué)科知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。英語學(xué)科育人要指向培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力以及正確的價值觀。繪本作為主教材的必要補充，有其獨特的育人價值，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

My Noisy Schoolbag這本詼諧的繪本，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品格的發(fā)展。思維是人類所具有的高級認(rèn)知能力，包含復(fù)雜的心智過程，它包含記憶、提高，形成概念，制訂計劃，推理想象，解決問題的決定、行動等。 通過閱讀繪本中的故事，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小熊Tom坦然接受變化和意外的發(fā)展型思維及其樂觀開朗、對朋友寬容友愛的品格的同時，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

《麗聲北極星分級繪本》（第一級下）The Party，講述了Emily 穿了一件T恤去參加聚會，但在路上，她的T恤被汽車濺起的水打濕了。她面臨兩難的抉擇：如果回家去換，就太晚了;如果和媽媽換的話，媽媽的T恤又太大了。根據(jù)圖3所示，我們可以看出Emily 的朋友中有人故意把自己的裙子打濕了，有人把自己的褲子打濕了，每個人的衣服都是濕的了。Emily 由開始的傷心，到后來和大家一起開懷大笑。

繪本閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，還可以幫助學(xué)生學(xué)會站在別人的立場上思考問題，發(fā)展其“理解”的美德和能力，將自己和他人聯(lián)系在一起，能促使讓學(xué)生之間互相友愛的育人目的的達(dá)成。

二、文本解讀應(yīng)注意的幾個誤區(qū)

（一）忽視教學(xué)的整體性

在實際教學(xué)中，還存在一些教師不能全面地進(jìn)行繪本解讀，將文本解讀理解為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的情況，這使教師在教學(xué)中側(cè)重于對單詞、短語和重點句型的教學(xué)，而忽略了學(xué)生想象力、學(xué)習(xí)策略和價值觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)缺少完整的語境，學(xué)生無法獲取真正的閱讀體驗，閱讀能力也無法真正得到提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，它解決了應(yīng)該教什么、怎么教 、為什么這樣教、 為什么而教的四大教學(xué)問題。教學(xué)目標(biāo)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力，目前的繪本閱讀教學(xué)中存在語言技能目標(biāo)定位不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)重點不突出等問題。有些教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不嚴(yán)謹(jǐn)、不專業(yè)、可操作性較弱，不能很好地完成。教師應(yīng)從教材和學(xué)生的實際情況出發(fā)來制訂教學(xué)目標(biāo)，用明確、具體的語言表達(dá)出來，不能脫離教學(xué)實際。

（三）學(xué)生被動接受德育

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“要改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，全面落實以學(xué)生為本的教育理念?！蹦壳暗睦L本教學(xué)中充斥著一些“標(biāo)簽式”“喊口號式”德育，這種德育是附加給學(xué)生的，不是學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)中體會到的。例如，在教學(xué)完繪本之后，有的教師會額外增加一個德育環(huán)節(jié)，如看視頻，或者教師總結(jié)一段德育文字，讓學(xué)生一起朗讀。真正的德育應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的，滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在教師的提問中，在解決問題的過程中，因此，教師要注重使用科學(xué)的教學(xué)方法。

（四）教師的參與度不高

在進(jìn)行文本解讀時，教師要始終有一種大局觀，要明確教學(xué)活動絕不僅是知識的傳授，要始終有一種學(xué)科育人的理念。通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，形成優(yōu)秀的品格和思想道德觀念，培養(yǎng)健康積極的心理態(tài)度，構(gòu)建思辨和創(chuàng)造性思維方法，鍛煉解決問題的基本能力，初具理解力與行動力。課程不僅是知識，還是經(jīng)驗、活動;不僅是文本的，還是體驗的，課堂學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。新課程觀應(yīng)著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要從忙于教到清楚地意識到為什么而教，真正構(gòu)建有價值、有意義、有品質(zhì)的教學(xué)課堂。

有效的文本解讀是進(jìn)行高質(zhì)量繪本閱讀教學(xué)的前提和保障，教師要針對不同類型的文本，基于核心素養(yǎng)的要求，全面、深刻、科學(xué)地進(jìn)行文本解讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，真正實現(xiàn)繪本“悅”讀。

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課題項目：本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第二期專項課題“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合的教學(xué)研究”子課題（ CERA1351201-254）的研究成果。

作者簡介：閆慧敏（1986— ），女，河北邯鄲人，二級教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。