宋英英

摘 要：隨著我國教育教學事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，如何構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂已經(jīng)成為當今語文教育教學工作者研究的重點內(nèi)容之一。在小學語文閱讀教學活動中，教師一定要貫徹“以人為本”的教育理念，在課堂上突出學生的主體地位，這有助于學生積極參與閱讀學習，促使學生表達出內(nèi)心的情感，提高學生的閱讀能力和寫作能力，有效提升學生的文學素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。因此，小學語文教師要采取符合小學生心理發(fā)展特點的教學策略，打造高品質(zhì)、高水準的閱讀教學課堂，使教學內(nèi)容更加豐富，優(yōu)化教學模式，提高語文閱讀教學效率?；诖?，文章主要對構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂進行了分析，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂;有效研究

中圖分類號：G623.23? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）35-0043-02

引言

在小學語文教學活動中，閱讀和寫作占有重要地位，這也是語文閱讀教學的兩大重難點，而閱讀可以說是語文學科中的“重頭戲”，是語文知識學習的主要內(nèi)容，在課堂中發(fā)揮著重要的作用。通過大量閱讀能夠提高學生的語文閱讀能力，而閱讀能力指的是學生對文章的理解能力，對作者情感流露的解讀能力，對文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)等方面的解析能力。高效的閱讀能夠讓學生獲得知識的積累，開闊自身眼界，提高學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)，使學生在學習生涯中更有底氣和自信。掌握好閱讀的技巧和方法，對學生的寫作也是十分有利的，可以培養(yǎng)學生的情感、寫作技巧，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。

一、挖掘?qū)W生閱讀動機，激發(fā)學生思考欲望

在小學語文高年級階段的學習中，從教材內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)有很多優(yōu)秀的經(jīng)典名篇，這些文章看似簡單易懂，實則蘊藏著深奧的道理，需要學生在學習中不斷挖掘和深思。在傳統(tǒng)教學活動中，有少數(shù)教師的教學理念始終停留在應(yīng)試教育的“旋渦”中，對于一些難理解的文章，通常是由教師主動告知學生最終的結(jié)果，而不是由學生自主探究、深入思考得出，這樣會降低學生在課堂上的學習積極性，阻礙學生空間思維能力的發(fā)展，扼殺學生對語文閱讀學習的興趣。因此，小學語文教師應(yīng)當客觀積極地引導學生開展語文閱讀學習，通過設(shè)問的方式讓學生展開思考和探究，增強學生的閱讀動機，激發(fā)學生的思考欲望，以此來提高學生的閱讀能力。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”相信每個人對這句話都不陌生，所謂高效課堂就是讓學生能夠在課堂上主動進行思考和探究。思考能夠助力學生在學習上的發(fā)展，使其思維更加靈活，既是高效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，又有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生思考的欲望。因此，小學語文教師應(yīng)從思考的角度考慮，在提問環(huán)節(jié)應(yīng)當遵循以下原則。

（一）設(shè)計問題緊貼教材，目的明確引發(fā)思考

小學語文教師在課堂教學提問環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題一定要具備嚴謹性、邏輯性、目的性，符合小學生的學齡特征和學習需求，既能夠讓學生通過問題進行思考和判斷，又能夠達到教學目的，提高語文閱讀教學的有效性。這就需要小學語文教師從教材出發(fā)，對教材有一定的把握，熟悉教材、研讀教材，將教材中的內(nèi)容認清、吃透，抓住教材的特點，明確教學目標和教學重難點。教師一定要設(shè)計具有思考價值的問題，通過拋出的問題來吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，使他們能夠積極參與課堂教學，主動思考問題，牢固、扎實地掌握有關(guān)知識。學生在思考過程中不僅能對知識進行鞏固和回憶，還能夠?qū)W會靈活運用所學知識，從而促使學生的分析能力和辨別能力得到培養(yǎng)。

（二）設(shè)計問題難易適中，結(jié)合能力靈活變通

在小學語文教學活動中，開展問題式教學是提高課堂教學效率的有效方法。教師在設(shè)置問題時需要遵循一定的原則，不能盲目、隨意提問，一定要根據(jù)所學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學齡和學情來進行問題的設(shè)置。創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，一定要以問題為核心導入教材內(nèi)容，由淺入深地進行設(shè)置，在拋出問題時避免讓學生回答“是或不是”的答案，或者教材中直接給出的答案，比如，某篇課文的作者是誰？這種簡單的問題是沒有意義的。教師提出的問題要在學生學習能力范圍內(nèi)，使學生通過自主思考能夠得出結(jié)論;提出的問題要有連貫性和銜接性，不能一個問題過于簡單，而下一個問題就過于深奧，這樣的問題式教學課堂是沒有效果的。另外，教師在課堂上提出的問題不宜過多，要把控好提問的次數(shù)，如果問題設(shè)置過多會導致學生產(chǎn)生厭煩心理，對所學知識難以及時吸收和理解;如果問題設(shè)置過少，學生會失去參與互動的機會，所以，教師在問題的數(shù)量上需要做好把控。因此，教師在構(gòu)建問題式教學課堂、設(shè)置問題時一定要把握好原則，適度調(diào)整，設(shè)置既符合學生水平，又能在一定程度上引發(fā)學生思考的問題。

例如，在學習小學高年級《有的人——紀念魯迅有感》這一課時，這是偉大詩人臧克家在魯迅先生逝世十三周年時撰寫的一首詩，這首詩主要采用對比的寫作手法，體現(xiàn)出魯迅先生做出的偉大貢獻，這是一首非常有深度、有思想、有情感的詩歌。教師在講授過程中，并沒有按照原有教學計劃展開課堂教學，為學生進行詳細的解析，分析這首詩的深層含義，而是要求學生暢談自己對魯迅先生的印象，結(jié)合詩中的內(nèi)容來思考這首詩蘊藏的文學內(nèi)涵，讓學生在課堂上自主探究和討論。在閱讀過程中，教師設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，讓學生思考“情愿做野草，等待地下的火燒”這句話的出處以及“這首詩的寫作手法”“這首詩體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的品質(zhì)”等問題。通過這樣的教學方式，學生陷入思考交流之中，能夠逐漸理解文章的內(nèi)容以及作者的思想感情，有效提升了學生閱讀的興趣和積極性，構(gòu)建了小學語文閱讀教學高效課堂。

二、思維導圖助力閱讀，明確思路提高效率

隨著學齡的增長，我們不難發(fā)現(xiàn)小學語文教材中編寫的內(nèi)容越來越深奧，這些內(nèi)容都是由教育領(lǐng)域的專家、教授等多年從事教育教學行業(yè)的人共同探索、研究，并對所選內(nèi)容進行精心的甄選，根據(jù)小學生的特點以及多年的經(jīng)驗來編排的。整體看來，文體類型比較多，記敘文、說明文在整個語文教材中占據(jù)了很大比重。小學語文教師可以結(jié)合文體類型來繪制思維導圖，進行大方向的歸類后再將內(nèi)容進行細化。比如，以記敘文為核心詞來繪制思維導圖，主要圍繞六個要素：時間、地點、人物，事件的起因、過程、結(jié)果來繪制，并正確引導學生通過閱讀來摸索知識間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對文章的深入理解和掌握。而說明文是對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，以說明為主要表達方式。說明文具有很強的條理性、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)等特點，能夠使學生獲取更多的信息資源。教師可以進行羅列，以“是什么—為什么—怎么辦”這樣的邏輯關(guān)系繪制思維導圖，依據(jù)文章內(nèi)容來合理調(diào)整主題和分支。相對來說，思維導圖在閱讀教學中的運用較為貼切和方便，不僅有助于學生將所閱讀的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行總結(jié)和梳理，對文章形成全面認識，還能使學生在學習過程當中對語文知識進行歸類和整理，制作出詳細的知識關(guān)系圖，提煉知識精華。