陳金蓮 陳瀟鷹

摘 要：新課改下高中英語教學應進行改革與創(chuàng)新，教師要轉變傳統(tǒng)的教育理念與教學模式，更加注重突出學生的主體地位，借助新型的信息技術教學工具以及云課堂、在線資源等，引導學生進行自主學習與合作學習，共同探究英語知識，提升英語運用能力和表達能力，培養(yǎng)與提升學生的英語學科素養(yǎng)。教師可以通過推送課程預習資源、創(chuàng)設生動問題情境、開展立體交流互動、開展多樣語言互動、拓展文化背景知識、進行評價反饋的方式，實現(xiàn)提高學生自學能力、更好地導入課程教學、協(xié)作交流解決問題、培養(yǎng)學生的語言能力、提升學生文化意識、及時進行評價反饋的目標。智慧課堂下高中英語教學落實以上策略，能夠提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：智慧課堂;高中英語;閱讀教學;學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）35-0025-02

智慧課堂，是根據建構主義學習理論，運用“互聯(lián)網+”的思維方式，借助大數(shù)據、云計算等新型信息技術，構建的高效而智能的課堂?；趧討B(tài)學習數(shù)據分析以及“云、網、端”的運用，可以實現(xiàn)數(shù)據化教學決策以及評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，形成利于協(xié)作交流和有建構意義的學習環(huán)境，在智慧的教與學中，促進學生在個性化成長規(guī)律下得到智慧發(fā)展。在高中英語教學中，教師可以在智慧課堂下更好地實現(xiàn)教學目標，根據英語課程主題與內容，結合高中生的英語基礎與學習狀況，借助多樣化的新型教學工具以及豐富的網絡資源，引導學生自主學習英語，進行小組合作探究，以提升學生英語學科素養(yǎng)。

一、推送課前預習資源，提高自主學習能力

學習能力是高中英語學科核心素養(yǎng)中非常重要的一項，是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、更好提高英語學習效率的意識與能力，這是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的條件。學生在學習能力的引導下，能夠更好地進行自主管理，養(yǎng)成良好的學習習慣并提高學習效率。智慧課堂下，教師可以運用“云、網、端”，實現(xiàn)智能化學習資源的推送。因此，教師可以根據高中英語課程內容與教學目標，分析學生英語基礎和認知情況，提前收集自主預習資源，將其推送到云端學習平臺，發(fā)布預習要求，可以提高學生的自學能力。

例如，在教學人教版必修一Unit 1 Friendship的閱讀內容時，教師可以根據教材單元內容，提前在網上收集與整理文本、圖片、音頻等資料，將其作為輔助學生課前自主預習的學習資源，并提前推送到云課堂平臺上或班級群中。預習資源主要包括基礎的詞匯、短語和輔助閱讀的資料，教師可以利用多媒體展示同學間相處的活動場景，如一起做作業(yè)（Do homework together）、一起運動（Exercise together）、合唱訓練（Chorus training）、參加志愿者服務（Participate in volunteer service）等，提問學生：Can you tell me their names？ 教師通過展現(xiàn)學生的學習、生活場景，能夠輔助學生更好地進行課前預習，為課堂學習做好準備，提高學生的課堂學習效率與自主學習能力。

二、創(chuàng)設生動問題情境，更好地導入課程教學

問題教學法和創(chuàng)設情境法是現(xiàn)代教學中十分經典的方法，將二者之間的結合可以充分發(fā)揮出其優(yōu)勢。在高中英語教學中，教師可以通過提出問題，引導學生進入一個回顧舊知識和探索新知識的情境中。具體來講，高中英語教師需要轉變過去以口頭講授為主的導入方式，而應以激發(fā)學生學習興趣和吸引學生注意力為本。在智慧課堂中，教師可以提前制作豐富多樣與生動有趣的電子課件和微課視頻，在課堂上借助多媒體工具創(chuàng)設生動的問題情境，以此更好地導入課程教學。教師通過提出一些針對性的問題，可以促使學生認真思考與自主學習，從而為閱讀相關文本打好基礎。

例如，人教版英語必修一Unit 1 Friendship Using language部分的閱讀文本，是一名女生寫的一封關于在校期間的煩惱的求助信。針對這個閱讀主題，教師可以運用多媒體創(chuàng)設與之相關的學習、生活情境，從學生熟悉或感興趣的情境入手，試著對學生進行提問。如可以展示學生之間一起參加小組互動、一起探討問題、一起參與研討會、共同策劃詩歌朗誦與辯論賽等相關的校園活動場景來創(chuàng)設生動的情境，提出問題：What did Lisa say about her friendship？ Should Lisa end this friendship？ What would you do if you had similar troubles？? 這里提出的三個問題是循序漸進的，前兩個可以快速引導學生進入情境，第三個問題再讓學生從情境中跳脫出來，回歸到自身的思考之中。值得一提的是，在提問式情境教學中，教師提出的問題要與所創(chuàng)設的情境相關，融合了文本內容，貼近學生的在校生活和學生遇到的一些問題，能夠引發(fā)學生積極思考與共同探究，更好地幫助學生閱讀與答題，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生成長。

三、開展立體交流互動，協(xié)作交流解決問題

智慧課堂下，可以實現(xiàn)交流互動立體化，創(chuàng)建利于師生之間協(xié)作交流和有建構意義的學習環(huán)境，更好地提升課堂教學效果。在高中英語教學中，思維品質是一項重要的內容，是指思維呈現(xiàn)在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力與水平，體現(xiàn)出英語學科核心素養(yǎng)的特點。培養(yǎng)與提升學生的思維品質與核心素養(yǎng)，能提高學生分析問題和解決問題的能力，引導學生從跨文化角度觀察與認知事物，從而對事物作出正確的價值判斷。在高中英語閱讀教學中，教師可以借助多媒體教學工具與豐富的資源，開展立體交流互動，引導學生協(xié)作交流以解決問題，以此培養(yǎng)學生的思維品質。

例如，人教版英語必修一Unit 3 Travel journal Journey down the Mekong，在學生課前預習的基礎上，教師可以針對這篇文章的內容提出問題，如What was Wang Kun and Wang Wei's idea of a good trip？從而引發(fā)學生與同桌進行討論并組織答案語言，幾分鐘后，教師可以讓學生用英語回答，再根據學生的回答情況進行點評及總結完善。學生回答完問題，教師可以展示與文本相關的圖片與短視頻，讓學生快速瀏覽課文，畫出關鍵的詞句，找出或者總結文本的主旨和中心思想，學生通過總結，可以明確最后一句是本文的主旨句。接下來，教師可以布置小組合作探究課題或任務，將學生分為多個小組，在每個小組中均勻分配不同學習基礎、個性的學生，然后讓各小組學生根據本文編寫對話，在后續(xù)的主題活動課上進行展示。教師可以運用大屏幕展現(xiàn)活動背景，并播放背景音樂，實現(xiàn)立體交流互動。這種富有趣味性的協(xié)作教學模式，可以很好地激發(fā)學生的參與興趣，發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，促進全體學生的共同進步。在智慧課堂資源的支持下，這種綜合性的協(xié)作教學模式可以培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。