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        淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“發(fā)展性”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、原則與應(yīng)用策略

        2021-10-18 12:17:19姚辰
        求知導(dǎo)刊 2021年35期
        關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用策略內(nèi)涵

        姚辰

        摘 要:綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新興課程。多年來,教育界一直強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)以量化為主,既缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,又不能反映學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。受此慣性思維的影響,小學(xué)綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)傾向于注重評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)學(xué)生的努力、教師的引導(dǎo)、課堂的效果、家校的互動(dòng)等關(guān)注不足,評(píng)價(jià)對(duì)象及標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一,難以形成學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)格局,如此也限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展與進(jìn)步。文章結(jié)合《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的相關(guān)內(nèi)容,從內(nèi)涵、原則、方法等方面對(duì)綜合實(shí)踐中“發(fā)展性”評(píng)價(jià)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

        關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng);“發(fā)展性”評(píng)價(jià);內(nèi)涵;原則;應(yīng)用策略

        中圖分類號(hào):G632.3? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-624X(2021)35-0013-02

        一、“發(fā)展性”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

        “發(fā)展性”評(píng)價(jià)自提出到現(xiàn)在,學(xué)術(shù)界對(duì)其內(nèi)涵還沒有完全統(tǒng)一的界定,簡(jiǎn)而言之,這是一種立足于以人為本的理念,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在及未來,通過合理的方式,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的評(píng)價(jià)。

        筆者在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合近年來綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為綜合實(shí)踐課程中的“發(fā)展性”評(píng)價(jià),是以“發(fā)展”為起點(diǎn),從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā),尊重差異,立足當(dāng)下,放眼未來,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)步發(fā)展的一種宏觀評(píng)價(jià)活動(dòng)。其強(qiáng)調(diào)進(jìn)行全面評(píng)價(jià),不僅包含活動(dòng)能力、方法運(yùn)用情況、情感態(tài)度價(jià)值觀等,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)目的方面,要注重促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面,不僅要符合《綱要》的相關(guān)要求,還須兼顧學(xué)生的發(fā)展訴求。

        二、“發(fā)展性”評(píng)價(jià)的原則

        (一)過程性原則

        《綱要》在活動(dòng)評(píng)價(jià)部分指出,教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫實(shí)記錄并建立檔案,這就要求小學(xué)綜合實(shí)踐“發(fā)展性”評(píng)價(jià)應(yīng)遵循過程性原則。過程性原則,顧名思義就是注重學(xué)生在實(shí)踐過程中的行為表現(xiàn),教師在活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵資料及相關(guān)信息,并及時(shí)進(jìn)行反饋,肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足,幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。進(jìn)行“發(fā)展性”評(píng)價(jià)時(shí),教師不應(yīng)只關(guān)注實(shí)踐過程及相關(guān)材料,還要關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)過程。

        (二)鼓勵(lì)性原則

        《綱要》在活動(dòng)評(píng)價(jià)部分指出,教師要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,這就要求小學(xué)綜合實(shí)踐“發(fā)展性”評(píng)價(jià)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)性原則要求教師在評(píng)價(jià)過程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì),以便引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用自身的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足,并在遇到困難時(shí),也能保持自信,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓問題迎刃而解。當(dāng)然,教師的鼓勵(lì)也要適度,避免部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿、輕視問題的情緒。

        (三)主體性原則

        《綱要》在課程基本理念、課程內(nèi)容與活動(dòng)方式等方面均提及學(xué)生主體性原則,那么“發(fā)展性”評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循主體性原則。主體性原則要求教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的主動(dòng)參與,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。筆者留意到在綜合實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中,雖然存在學(xué)生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),但學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程,如何評(píng)、怎么評(píng)、評(píng)什么等基本不知,學(xué)生評(píng)價(jià)總體趨于形式化?!吨熳诱Z類》中提到“事要知其所以然”,讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅要讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的目的和結(jié)果,還要讓他們了解評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義,在這種“有則改之無則加勉”的過程中進(jìn)一步提升自我,體現(xiàn)了“發(fā)展性”評(píng)價(jià)的優(yōu)越性,也符合《綱要》中學(xué)生主體的核心要求。

        (四)差異性原則

        《綱要》要求教師要在了解學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開展評(píng)價(jià)活動(dòng),這就要求“發(fā)展式”評(píng)價(jià)要遵循差異性原則。這種差異性原則在“發(fā)展性”評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)就是教師及學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中要關(guān)注被評(píng)價(jià)人的個(gè)體差異,根據(jù)被評(píng)價(jià)人的實(shí)際情況、過程表現(xiàn),因人施評(píng)。

        “發(fā)展性”評(píng)價(jià)從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等方面出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),以學(xué)生的進(jìn)步為準(zhǔn)繩,不追求標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一,而是遵循個(gè)性發(fā)展的差異,致力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        (五)長(zhǎng)遠(yuǎn)性原則

        《綱要》在評(píng)價(jià)活動(dòng)中雖無明文指出,但字里行間卻表達(dá)了對(duì)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,因此,“發(fā)展性”評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循長(zhǎng)遠(yuǎn)性原則。長(zhǎng)遠(yuǎn)性包含學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和未來發(fā)展四個(gè)維度,“發(fā)展性”評(píng)價(jià)是一種面向?qū)W生當(dāng)下和未來的全新評(píng)價(jià)方式,在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)從這四個(gè)維度出發(fā),看清學(xué)生現(xiàn)有的水平,看到學(xué)生潛在的可能,激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的想法,關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展趨勢(shì),而非拘泥于眼前,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之后就淺嘗輒止了。

        三、“發(fā)展性”評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

        (一)學(xué)生——自我反思法

        筆者執(zhí)教班級(jí)的部分學(xué)生在活動(dòng)前對(duì)自己的能力一無所知,通過參與“走近南博”“走近大報(bào)恩寺遺址”等一系列考察探究活動(dòng),逐步學(xué)會(huì)了撰寫心得體會(huì),反思自省,開始關(guān)注自己在活動(dòng)中的進(jìn)步,并據(jù)此設(shè)定下一步的活動(dòng)目標(biāo),同時(shí)還養(yǎng)成了客觀評(píng)價(jià)的好習(xí)慣,也能積極參與到他評(píng)的環(huán)節(jié),能力得到了一定的提升。

        由此可見,養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣,不僅有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解自己的情況,從而有的放矢,快速跟進(jìn),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自信心。學(xué)生通過自我反思,可以在“發(fā)展性”評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

        (二)教師——鼓勵(lì)表揚(yáng)法

        在綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展中,教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,使學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣,在鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)中到發(fā)展。教師鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候要注意以下幾方面。

        第一,完善評(píng)價(jià)鼓勵(lì)制度。沒有規(guī)矩不成方圓,教師也要遵循一定的制度,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)。筆者就曾在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相關(guān)表格來激勵(lì)小組成員積極完成活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)一些要素來評(píng)出最佳小組及個(gè)人,獲獎(jiǎng)?wù)邔@得勛章獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)期末,教師還會(huì)根據(jù)各小組的總得分,對(duì)于得分較高者,另行獎(jiǎng)勵(lì)。該制度一出,學(xué)生的積極性空前提高,各項(xiàng)活動(dòng)也就順利開展了起來。

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