吳鵬

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是提高高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的保障，還有助于高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各級教育逐漸信息化，教師應(yīng)在課堂教學(xué)和實踐探究中有效利用信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的學(xué)習(xí)情境，并將生活實際與課堂教學(xué)合理融合，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快速掌握數(shù)學(xué)知識，同時不斷更新自身的數(shù)學(xué)思維，形成靈活多變的數(shù)學(xué)思想。文章聚焦信息技術(shù)教學(xué)在優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量上發(fā)揮的積極作用，探索其具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）38-0049-02

引 言

提高學(xué)科課堂質(zhì)量是每位教師的追求，也是現(xiàn)代教育的核心要求。毋庸置疑，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，涉及的知識點復(fù)雜且繁多，數(shù)學(xué)題型也靈活多變，要求學(xué)生熟練運用數(shù)學(xué)思想突破學(xué)習(xí)難點，同時有效發(fā)揮一些數(shù)學(xué)工具的輔助作用，以幫助自己準(zhǔn)確解決數(shù)學(xué)問題。但回溯實際教學(xué)，其尚未形成系統(tǒng)的符合新時代教育發(fā)展要求的教學(xué)體系，尤其在課堂質(zhì)量的優(yōu)化上存在很多不足，這將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，也對高中數(shù)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)^[1]。因此，廣大教師應(yīng)在課堂上踐行信息技術(shù)教學(xué)，為課堂注入更多活力，讓學(xué)生更輕松、自信地學(xué)習(xí)，為高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量亟須優(yōu)化的原因

從高中數(shù)學(xué)教學(xué)實況來看，其整體教學(xué)質(zhì)量不佳，這主要歸因于兩方面。一方面是教師采取不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。很多教師在較長的教育生涯中已經(jīng)形成一種教學(xué)慣性，即采取完全流程化的教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容進行同一化梳理，以此完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)^[2]。且不說學(xué)生對這種毫無創(chuàng)新的教學(xué)模式極易感到麻木，就連教師可能也已沒了最初的教學(xué)熱情。另一方面則在于學(xué)生這一課堂主體。許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在恐懼心理，一遇到探究性問題，就很容易退縮，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，課堂教學(xué)質(zhì)量自然難以得到提高。此外，現(xiàn)代教育發(fā)展迅速，教學(xué)模式的更迭無時無刻不在進行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足目前的教育需求。這要求教師緊隨時代發(fā)展，以更具創(chuàng)新性的教育理念和教學(xué)方式開展具體教學(xué)。諸如此類的影響因素讓信息技術(shù)教學(xué)成為學(xué)科教學(xué)的重要輔助手段。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，使教學(xué)生動化

優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)連接的是教師和學(xué)生這兩大主體，貫穿的是教與學(xué)，如何賦予教學(xué)內(nèi)容更多價值，并讓學(xué)生有效接收教師輸出的知識是重中之重。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的轉(zhuǎn)折點，決定了他們未來的努力方向及展現(xiàn)自我的舞臺。而數(shù)學(xué)是高中階段的重點課程，具有重要的影響力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化就顯得更為重要。在信息技術(shù)教學(xué)背景下，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的一體化融合，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將生硬的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦拥慕换バ哉n堂，使學(xué)生在有效的課堂交流和生動的知識研習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率^[3]。

例如，在教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修4“向量的數(shù)量積”的內(nèi)容時，其中的知識點過于抽象，學(xué)生很可能陷入理解困境，而將信息技術(shù)運用到教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生擺脫這種困境，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)知識。首先，教師利用多媒體畫圖輔助講解平面向量的定義，以可視化的方式將向量這一抽象知識點更加直觀地展現(xiàn)出來。接著，教師以投影的概念引出數(shù)量積的概念，可以在電子白板上畫出三種類型的垂直線，將角的兩邊分別作為向量a和b，假設(shè)角為∠AOB，令向量OA為向量a，向量OB為向量b，垂足為B'，則可推出向量OB=|向量b| cos∠AOB，由此可定義|向量b| cos∠AOB為向量b在向量a方向上的投影，且當(dāng)角度范圍不同時，所得的值的正負不同。隨后，教師可以針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行課堂練習(xí)，引導(dǎo)大家利用向量a與向量b的乘積的幾何意義進行解題。由此可見，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來，在很大程度上增強了教學(xué)內(nèi)容的生動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增強了教學(xué)實效性。

（二）將數(shù)學(xué)思想與信息技術(shù)相融合，降低學(xué)習(xí)難度

在高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要有扎實的知識基礎(chǔ)，還要在日常學(xué)習(xí)中不斷摸索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂效率之所以難以提升，主要是因為很多學(xué)生沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生無論學(xué)習(xí)什么類型的知識，都是一股腦地死記硬背，導(dǎo)致知識運用死板，同類型的題目稍做變化就無從下手。尤其在學(xué)習(xí)函數(shù)這類抽象知識時，學(xué)生除了要掌握其概念和相關(guān)定理，還要對不同函數(shù)類型的圖像有清晰的認識，并能在正確辨析函數(shù)圖像的前提下運用其輔助手段解決數(shù)學(xué)問題。但學(xué)生這方面的能力較為欠缺。而教師將數(shù)學(xué)思想與信息技術(shù)相融合，引入微課、多媒體課件等信息化教學(xué)資源，能在某種程度上使抽象繁雜的數(shù)學(xué)知識以更加簡易的形式展現(xiàn)出來，并賦予其更多動態(tài)形態(tài)，讓原本的靜態(tài)知識充滿趣味，降低學(xué)習(xí)難度，增強數(shù)學(xué)課堂活力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就更有動力，課堂效率和質(zhì)量自然會得到提升^[4]。

例如，“函數(shù)與方程”一課的教學(xué)難點是利用函數(shù)圖像研究二次方程根的分布問題，進而分析函數(shù)零點與方程根之間的關(guān)聯(lián)。這一部分的知識很重要，不僅在日常練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，而且是高考的高頻考點。高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)合函數(shù)性質(zhì)與函數(shù)零點的綜合題，同時會運用到函數(shù)方程思想，尤其是“數(shù)形結(jié)合”思想。解決有關(guān)函數(shù)零點的問題，主要用的是“二分法”，通過計算判斷零點存在的情況。