虞文明

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，凡是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力成長(zhǎng)有積極作用的教學(xué)資源，都應(yīng)進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用。在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分挖掘和利用相關(guān)教學(xué)資源，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);活動(dòng)教學(xué);教學(xué)測(cè)錄

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0024-02

引 言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師會(huì)不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)中考的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大^[1]。實(shí)際上，適度的壓力能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但壓力過(guò)大會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)和利用多方面教學(xué)資源，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其深入理解所學(xué)知識(shí)^[2]。這能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)校、家庭資源的開(kāi)發(fā)與利用

在挖掘教學(xué)資源時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)、人文資源進(jìn)行整體性梳理與規(guī)劃^[3]。只有在此基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師才能在具體的邏輯框架中進(jìn)行全面、深入的教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與利用，教師可以通過(guò)圖書(shū)館、校園文化、學(xué)校歷史等渠道豐富教學(xué)內(nèi)容;通過(guò)對(duì)家庭資源的開(kāi)發(fā)與利用，從家庭氛圍、家庭環(huán)境、家庭習(xí)慣等方面著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)等進(jìn)行具體的描寫，從而提高學(xué)生的觀察、記憶、表現(xiàn)等能力^[4]。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“君子自強(qiáng)不息”的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)校資源、家庭資源及社會(huì)資源、人文資源進(jìn)行全面的開(kāi)發(fā)與利用，能使學(xué)生深刻理解“君子”這一概念。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)校園文化、在圖書(shū)館借閱書(shū)籍、開(kāi)展主題活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生理解何為君子，以及怎樣叫作自強(qiáng)不息。而通過(guò)開(kāi)發(fā)、利用家庭資源，教師可以讓家長(zhǎng)幫助孩子理解“君子”及“自強(qiáng)不息”的概念，加強(qiáng)家庭教育，使學(xué)生深刻體會(huì)什么是君子的行為，怎么做是自強(qiáng)不息精神的體現(xiàn)等。在這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以依靠學(xué)校資源與家庭資源為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。另外，教師可以進(jìn)一步通過(guò)社會(huì)案例及人文習(xí)俗資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，加深理解，使學(xué)生的思想和能力獲得有效提升。

二、對(duì)課本教材資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師深入挖掘教材，能夠更充分、合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呈現(xiàn)教材文本，使教材資源得到充分開(kāi)發(fā)及利用。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，使用語(yǔ)文教材不是讓學(xué)生單純地理解和記憶字、詞、段落、文章，而是要讓學(xué)生通過(guò)教材掌握語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，更重要的是通過(guò)充分利用教材資源，使學(xué)生感受到社會(huì)的變化，體會(huì)豐富的社會(huì)生活，從而在潛移默化中提升語(yǔ)言表達(dá)等能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)^[5]。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“走進(jìn)小說(shuō)天地”的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材資源，讓學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》等進(jìn)行深入思考，使其理解故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人的深刻影響，理解故鄉(xiāng)是一個(gè)人靈魂的根，以此引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的一本小說(shuō)展開(kāi)討論，并對(duì)自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。這樣，學(xué)生深入“小說(shuō)天地”，感受小說(shuō)的世界，通過(guò)續(xù)寫，更全面地感受到語(yǔ)文及文學(xué)的魅力。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)世界產(chǎn)生更加深刻、獨(dú)到的理解，從而激發(fā)其閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、對(duì)師生教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師將寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，利用師生互動(dòng)生成的教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)^[6]。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生溝通、實(shí)踐、觀察等多種能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不容忽視，而良好的師生關(guān)系是教師充分利用師生資源的基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建良好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的高效互動(dòng)，從而充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自由朗讀”及“嘗試創(chuàng)作”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文或自己喜歡的段落進(jìn)行自由朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思想或感悟進(jìn)行嘗試性寫作，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提高其創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《我看》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我看”這一主題進(jìn)行寫作、朗讀、口語(yǔ)交際等綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論在日常生活中能夠看到的事物。教師可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，更好地描寫自己看到的事物。這樣，師生之間的互動(dòng)更加豐富多樣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。

四、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用

在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)制訂明確的實(shí)踐目標(biāo)，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用^[7]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐、了解傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)民俗生活等多種實(shí)踐活動(dòng)中更深入地感受語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。此外，教師可以在課堂上開(kāi)展簡(jiǎn)單的實(shí)踐探究活動(dòng)，如表演、討論等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)“談創(chuàng)造性思維”時(shí)，教師可以用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句詩(shī)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生從不同角度觀察同一個(gè)物體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，從而得出結(jié)論：從不同角度觀察同一個(gè)物體，得到的結(jié)論會(huì)所有不同。在利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源時(shí)，教師可以讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行深入思考，并寫出自己的感受。教師可以通過(guò)“盲人摸象”的故事引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此不同的看法持包容的態(tài)度，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中接納他人的看法，并嘗試從不同角度思考問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性思維。