石麗梅 郭磊 鄭穎

摘 要：“移動智能終端原理與開發(fā)”是一門本科教育核心課，文章在對課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊端，提出了基于項目驅(qū)動模式的課程教學(xué)改革模式，并進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容、實驗設(shè)置以及課程考核方式。項目驅(qū)動教學(xué)模式不僅可有效提高學(xué)生利用課程的相關(guān)編程知識解決實際項目應(yīng)用的能力，還進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動;以學(xué)生為中心;教學(xué)改革

0 引言

當(dāng)前社會，信息和技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)行迭代更新，如何對當(dāng)前高校課堂教學(xué)模式和考核評價模式進(jìn)行改革以便貼近現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)符合新時期要求的人才，無疑是高校教師值得關(guān)注的問題。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長和共同發(fā)展的互塑過程，是一個“學(xué)生自學(xué)—生生互學(xué)—師生共學(xué)”的有機統(tǒng)一過程^[1]。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基地，其教學(xué)理念需要不斷創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在終身教育和以學(xué)生為中心等理念的倡導(dǎo)與引入^[2]。

“移動智能終端原理與開發(fā)”課程除了需要考慮知識層面?zhèn)魇冢⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、團(tuán)隊合作等方面，使學(xué)生能夠靈活運用應(yīng)用程序開發(fā)的專業(yè)技能和應(yīng)用技能。為完成課程目標(biāo)，課程的教學(xué)模式需要進(jìn)行改革。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“移動智能終端原理與開發(fā)”課程與以往高校傳統(tǒng)的理論課程不同，它更加注重學(xué)生的實際動手編程能力、項目合作開發(fā)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。它與其他傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論型的課程特點不同，它更加貼近社會、企業(yè)對軟件編程開發(fā)人員的需求。如何根據(jù)課程特點和行業(yè)需求及時調(diào)整課程的內(nèi)容，這是高校教師進(jìn)行課程教學(xué)改革的出發(fā)點。這里對“移動智能終端原理與開發(fā)”課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其課程教學(xué)存在4個方面的問題。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

“移動智能終端原理與開發(fā)”是一門軟件編程類的課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式是教師利用電子課件PPT進(jìn)行知識點展示，對知識點進(jìn)行講解，對具體的案例進(jìn)行分析，課堂內(nèi)容的傳遞是單向的，是一種填鴨式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式僅僅考慮了知識層面的傳授，而忽視了學(xué)生的編程能力、分析問題、解決問題以及應(yīng)用程序的設(shè)計能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新滯后，課堂缺乏活力

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展加快了知識更新的速度，尤其對軟件編程類課程，如果課程的內(nèi)容和教材幾年不變，以不變應(yīng)萬變的行業(yè)，那么陳舊的課程內(nèi)容不利于課程的發(fā)展。此外隨著大數(shù)據(jù)、5G發(fā)展，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，思考如何利用現(xiàn)代化教育手段提升課堂活力，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法融入新元素。

1.3 實驗考核薄弱

實驗環(huán)節(jié)對于軟件編程類的課程至關(guān)重要。目前實驗環(huán)節(jié)的開展都是教師下發(fā)實驗指導(dǎo)書，學(xué)生只需按照實驗要求進(jìn)行簡單的、傻瓜式的操作，實驗過程中缺少思考環(huán)節(jié)，而且學(xué)生之間缺少問題討論、問題研究、師生討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實驗環(huán)節(jié)收獲效果比較差，實驗教學(xué)質(zhì)量有待提高。

1.4 考核方式不科學(xué)

高校課程考核大多采用紙質(zhì)試卷閉卷考核方式。而對于軟件編程類的課程，這種考核方式無法充分體現(xiàn)學(xué)生編程能力和項目實戰(zhàn)開發(fā)能力，無法更加公平地體現(xiàn)出學(xué)生運用知識能力和技能，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。

2 項目驅(qū)動教學(xué)理念

項目驅(qū)動教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師將課程知識點融合到項目，通過指導(dǎo)項目使得學(xué)生掌握相關(guān)知識點并提高學(xué)生的實踐能力。這種模式改變傳統(tǒng)的教師做講授案例和學(xué)生根據(jù)案例示范進(jìn)行操作的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動地進(jìn)行項目實戰(zhàn)的項目化教學(xué)實踐模式。項目驅(qū)動教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新意識和實踐能力^[3]。

基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式是根據(jù)某一行業(yè)或者專業(yè)的發(fā)展趨勢，以及對特定專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，在課程教學(xué)中將相關(guān)教學(xué)知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個或者多個具有實用性、針對性、代表性的項目任務(wù)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過專業(yè)知識為主導(dǎo)，通過課堂講解、課堂提問、課堂輔導(dǎo)等操作，再通過實驗環(huán)節(jié)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的思考、查詢與討論，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，在項目互動環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行表揚或者制定成績評定等級。

3 基于項目驅(qū)動的課程教學(xué)改革

針對移動智能終端課程現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合項目驅(qū)動的教學(xué)理念，對“移動智能終端原理與開發(fā)”課程進(jìn)行了全面的課程改革與實踐，主要圍繞以下4個方面進(jìn)行開展。

3.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入項目驅(qū)動的教學(xué)模式

為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將項目驅(qū)動教學(xué)模式引入廣東海洋大學(xué)通信工程專業(yè)（每年學(xué)生人數(shù)約為140人）的課程教學(xué)過程，教師可以結(jié)合行業(yè)對應(yīng)用程序開發(fā)人員的需求，以項目實戰(zhàn)為依托完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在移動智能終端設(shè)備上進(jìn)行移動應(yīng)用程序的開發(fā)能力和實踐能力。項目驅(qū)動式教學(xué)模將改變“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式。

3.2 與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容

“移動智能終端原理與開發(fā)”是一門與時俱進(jìn)的課程，需要緊跟時代發(fā)展，結(jié)合通信專業(yè)學(xué)科的發(fā)展新動向以及行業(yè)發(fā)展的新趨勢，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會和企業(yè)對應(yīng)用程序開發(fā)人員的需求。

課程內(nèi)容改革主要從兩方面開展：首先為能夠讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展，可根據(jù)自身時間、興趣等有效利用碎片化時間，實現(xiàn)自主化、個性化學(xué)習(xí)。將原有的內(nèi)容陳舊的課程教材更改為學(xué)生易接受、項目多且符合移動互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境的慕課版教材;其次項目驅(qū)動教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以實際項目為主線。課程內(nèi)容方面不再以傳統(tǒng)的以教材章節(jié)順序為主線，而是以與課程知識點相融合的實際項目為主線完成課程內(nèi)容。此外，將微課、慕課等與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合，增強課堂活力。

3.3 團(tuán)隊合作共同完成實驗項目

實踐教學(xué)的設(shè)計基于課堂教學(xué)需求和學(xué)生個性化發(fā)展，使學(xué)生在參與中獲得感性體驗，在相互交流中發(fā)生思想碰撞，從而加深課堂教學(xué)的理論認(rèn)知，提高他們在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力^[4]。實驗課程是非常重要的實踐教學(xué)體現(xiàn)。實驗環(huán)節(jié)采用小組分組進(jìn)行團(tuán)隊合作完成，一般推薦3個同學(xué)為一組，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。實驗內(nèi)容設(shè)置是依托一個實際的項目進(jìn)行分解完成，以階段性任務(wù)驅(qū)動小組成員共同努力完成，融入實際項目問題中去，鍛煉實際動手編程能力。

3.4 優(yōu)化課程考核

結(jié)合項目驅(qū)動教學(xué)模式和課程特點，進(jìn)一步將傳統(tǒng)的試卷考試模式優(yōu)化為課程設(shè)計考核模式。項目驅(qū)動與課程設(shè)計相結(jié)合的教考模式在強調(diào)課堂教學(xué)改革的同時，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用，學(xué)有所得。除此之外，在課程設(shè)計考核過程中除了要考慮技術(shù)知識層面，還需要注意引導(dǎo)學(xué)生考慮課程設(shè)計項目的合理性、實用性、界面設(shè)計、人性化和具有實際應(yīng)用意義等方面。

4 結(jié)語

基于項目驅(qū)動的課程教學(xué)改革是以學(xué)生為教學(xué)理念，在對課程現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，融合教學(xué)改革課程的特點及應(yīng)用程序開發(fā)行業(yè)的需求，分階段地設(shè)置多個教學(xué)任務(wù)來完成項目，并對課程內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)以及考核方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步構(gòu)建成為教師教有所用、教有所獲和學(xué)生學(xué)有所得和學(xué)有所獲的課，這一教學(xué)模式可有效地解決課程現(xiàn)狀所存在的問題。

基金項目：2019年度校級質(zhì)量工程暨“沖一流”與“創(chuàng)新強校工程”教學(xué)類項目;項目名稱：基于項目驅(qū)動的《移動智能終端原理與開發(fā)》課程教學(xué)改革;項目編號：570219009。2019年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目;項目名稱：《移動智能終端原理與開發(fā)》教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革實踐;項目編號：201902040030。

Project-driven reform of “Principles and Development

of Mobile Intelligent Terminal” course

Shi Limei¹， Guo Lei^1*， Zheng Ying²

（1. Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China; 2. School of Electrical Engineering，

Harbin Institute of Technology， Harbin 150000， China）

Abstract：“Principles and Development of Mobile Intelligent Terminal”?is a core course of undergraduate education. Based on the analysis of the present situation of the course and the disadvantages of the traditional curriculum teaching mode， this paper puts forward the curriculum teaching reform mode based on the project-driven mode， and further optimizes the curriculum content， experimental setup and curriculum assessment way. The project-driven teaching mode can not only effectively improve the students?ability to use the relevant programming knowledge of the course to solve the practical project application， but also further stimulate the students?autonomy and enthusiasm in learning.

Key words：project-driven; student-centered; teaching reform

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作者簡介：石麗梅（1986—），女，吉林四平人，講師，碩士;研究方向：移動互聯(lián)，通信工程。

通信作者：郭磊（1982—），男，黑龍江哈爾濱人，講師，博士;研究方向：圖像處理與機器視覺。