于愛娟

【摘要】當(dāng)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展及創(chuàng)新，在一定程度上改變了人們的實(shí)際生活.小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的內(nèi)容，但是，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為枯燥乏味，其中包含的數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)公式在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.微課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下衍生出的一種教學(xué)手段，可以有效提升課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí).基于此，本文從微課教學(xué)的必要性及策略入手，闡述了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的方法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課

所謂的微課就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用視頻以及畫面等一些形式作為教學(xué)媒介，以此來(lái)展開現(xiàn)代化教學(xué)，這一方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式.微課具有一定的便捷性以及趣味性，因此，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力.教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用微課這一模式，突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的理解.

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課教學(xué)存在的必要性

7～12歲的小學(xué)生仍然處于成長(zhǎng)以及發(fā)展的初始階段，雖然說(shuō)這一階段的學(xué)生能夠快速地集中自己的注意力，但其注意力分散的速度也是非?？斓?

正常情況下一節(jié)課的時(shí)間大概是45分鐘，然而在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，大部分學(xué)生只能將自己的注意力集中20分鐘左右的時(shí)間，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，其注意力集中的時(shí)間會(huì)越來(lái)越長(zhǎng).教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)走神的情況是無(wú)法避免的，也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率始終不能獲得有效提升的主要原因是受這一階段學(xué)生所具備的身心特點(diǎn)的壓制.數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)是比較重要的，但是由于受一些不知因素的影響，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，所以并不能積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)并不好.所以，如何在教學(xué)的過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為當(dāng)代教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)首先要思考以及解決的問(wèn)題.

（一）吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果

微課具有短小精悍的特征，也就是說(shuō)微課雖然只有簡(jiǎn)短的5～10分鐘時(shí)間，卻能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)全面講解教材中最為重要的一些內(nèi)容.如果教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用微課，就能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中所存在的不良影響消除，并且?guī)椭處煶浞掷脤W(xué)生注意力較為集中的階段.這樣一來(lái)，不僅吻合學(xué)生的身心特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂教學(xué)的實(shí)效性，還能夠幫助學(xué)生快速理解并掌握教學(xué)重點(diǎn).

（二）微課的資源廣泛，充分滿足學(xué)生的需求

學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境存在一定的不同，所以班級(jí)中的學(xué)生之間也存在一定的個(gè)性差異.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，其掌握程度以及理解程度也是存在差異的，也就是說(shuō)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力上具有較大的不同.正是因?yàn)檫@樣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才不能運(yùn)用較為常規(guī)的方式，而需要運(yùn)用微課.微課資源的靈活性能夠幫助學(xué)生快速并且全面地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，教師的課堂教學(xué)效率就會(huì)獲得一定的提升.

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課教學(xué)實(shí)施策略

（一）采用微課形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用一些多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解.

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與這一知識(shí)相關(guān)的視頻，例如：在某一天，有兩只小狗正在公園中比賽誰(shuí)跑得更快.在這場(chǎng)比賽中，一共包含了兩條路線，這兩條路線分別為正方形和圓形.其中，白色的小狗在比賽時(shí)沿著正方形路線跑了一圈，而另一只黑色的小狗在比賽時(shí)則沿著圓形路線跑了一圈，最終獲得勝利的是黑色小狗.白色小狗看見黑色小狗獲勝后非常不高興，它認(rèn)為這場(chǎng)比賽是不公平的.當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生看完這一段視頻之后，有一些學(xué)生說(shuō)道：“這一次跑步比賽的規(guī)則是不太公平，因?yàn)槟侵缓谏」匪艿穆肪€比較短.”當(dāng)然還有的學(xué)生說(shuō)道：“其實(shí)這兩條跑步路線的長(zhǎng)短是一樣的.”這時(shí)，教師就可以順勢(shì)提出以下的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí).例如，“白色小狗所跑的路線應(yīng)該是正方形跑道的什么呢？”這時(shí)有一部分的學(xué)生回答道：“應(yīng)該是正方形跑道的周長(zhǎng).”教師可以再次進(jìn)行提問(wèn)：“有哪個(gè)同學(xué)能夠告訴老師什么才是正方形的周長(zhǎng)？正方形的周長(zhǎng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算？”有的學(xué)生回答道：“正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式應(yīng)該是邊長(zhǎng)乘四.”接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提出針對(duì)性問(wèn)題，例如，“有哪個(gè)同學(xué)能夠告訴老師什么才是圓的周長(zhǎng)呢？圓的周長(zhǎng)又應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這些問(wèn)題的探究.教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“跑步比賽”這一實(shí)際教學(xué)情境有效吸引了學(xué)生的注意力，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生快速理解并掌握知識(shí)，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力.

（二）采用微課形式進(jìn)行輔助探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，當(dāng)然也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最容易受到挫折的環(huán)節(jié).當(dāng)教師在無(wú)法用言語(yǔ)進(jìn)行清楚表達(dá)，或者不具有一定的空間及時(shí)間來(lái)實(shí)際操作的時(shí)候，就可以運(yùn)用微課的形式進(jìn)行教學(xué).教師通過(guò)微課展開教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能更好地突破教學(xué)中所存在的重難點(diǎn)問(wèn)題，并獲得良好的教學(xué)效果.

比如，教師在進(jìn)行“圓的面積”這一課的課堂教學(xué)時(shí)，首先，教師可以運(yùn)用微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，例如：首先將一個(gè)圓平均分成若干份，如16份，32份或者64份，之后再將這些圖形拼成一個(gè)類似長(zhǎng)方形形狀的圖形.接下來(lái)，為學(xué)生呈現(xiàn)這一類似長(zhǎng)方形的圖形的長(zhǎng)、寬及周長(zhǎng)之間所存在的關(guān)系.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：如果將圓平均分成128份或者256份時(shí)，所拼成的圖形會(huì)與哪一圖形類似呢？并且在進(jìn)行拼裝的過(guò)程中，這一圖形的形狀是否會(huì)產(chǎn)生一定的變化？除此之外，這一圖形的面積又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？在一系列的觀察及探究后，學(xué)生就能夠掌握長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓形的周長(zhǎng)以及長(zhǎng)方形的寬與圓形的半徑之間所存在的關(guān)系.這時(shí)，教師就可以根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式作為教學(xué)的切入點(diǎn)，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流及討論，最終獲得圓的面積公式.所以說(shuō)，教師在進(jìn)行實(shí)地教學(xué)時(shí)，一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率.