陳秀華

【摘要】計算是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，從簡單的加減運(yùn)算到較為復(fù)雜的四則混合運(yùn)算，隨著運(yùn)算準(zhǔn)則越來越復(fù)雜和題目難度的不斷提升，學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用難度也越來越大.此時，教師的科學(xué)引導(dǎo)就顯得尤為重要.本文立足于此，以提高四則運(yùn)算教學(xué)有效性為目標(biāo)，圍繞北師大版教材就引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)中的運(yùn)用策略展開了分析，并提出了引導(dǎo)興趣、引導(dǎo)自學(xué)、引導(dǎo)思考、引導(dǎo)審題等建議，希望能夠為師生的共同成長帶來有效幫助.

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);四則運(yùn)算;運(yùn)用策略

一直以來，在基礎(chǔ)教育課程體系中，數(shù)學(xué)是十分重要的組成部分，是發(fā)展學(xué)生智力和思維能力的重要工具.尤其是四則運(yùn)算，作為學(xué)生在小學(xué)時期需要學(xué)習(xí)并掌握的最復(fù)雜的計算知識，備受教師關(guān)注.但是受知識水平和思維結(jié)構(gòu)影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用該部分知識時經(jīng)常會遇到一些困難，這在無形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，阻礙其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展.這也就意味著，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，在正視其學(xué)習(xí)效率低下成因的基礎(chǔ)上，積極尋找更加適合學(xué)生當(dāng)前思維結(jié)構(gòu)和所學(xué)知識、發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)方法.

一、多元創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然四則運(yùn)算是小學(xué)生在中高年級才開始接觸的知識，而且學(xué)生在之前的計算學(xué)習(xí)和實踐中已經(jīng)積累了一定的計算學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及運(yùn)算思維，但其綜合能力和學(xué)習(xí)興趣還是存在一定局限的，極有可能在面對難度和枯燥特征均有所增強(qiáng)的知識時產(chǎn)生“不愿學(xué)習(xí)”“不愿思考”的消極情緒.這也就意味著，教師為保障教學(xué)效率和質(zhì)量，有必要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，借助信息技術(shù)、多媒體等工具，將四則運(yùn)算的知識在直觀、動態(tài)、帶有一定趣味色彩的情境中展示出來，借助適合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和興趣取向的情境吸引他們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中.

例如三年級下冊的“除法”內(nèi)容，教師在向?qū)W生講解“在有括號、有乘法、有除法的算式中，應(yīng)先算括號中的乘法，再算除法”的基礎(chǔ)四則運(yùn)算知識時，就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)如下情境：有200本書要放在圖書室，圖書室有2個書架，每個書架有4層.小明利用200÷2=100，100÷4=25的分步計算算出了書架每層可以放25本書，而小紅直接利用200÷2×4=200÷8=25的算式求出了同樣的結(jié)果.如此一來，學(xué)生跟隨情境中的人物對話對“為何小紅要這樣算？”“這樣計算正確么？”產(chǎn)生好奇，進(jìn)而對相關(guān)知識產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，伴隨著學(xué)生興趣的提升，后續(xù)教學(xué)活動更容易展開，整體教學(xué)引導(dǎo)的有效性必然會達(dá)成質(zhì)的飛躍.

二、重點展示知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣之后，教師要做的事情就是將相關(guān)內(nèi)容更加細(xì)致、準(zhǔn)確地展示出來，尤其是將學(xué)生不易理解的內(nèi)容重點呈現(xiàn)，以此支持其對相關(guān)知識進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探究，同時，借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生在充足材料的支持下獨(dú)立學(xué)習(xí)知識的能力.在這一過程中，相較于單一的教材展示或板書授課，學(xué)生的注意力更容易被動態(tài)信息吸引，教師可以嘗試提前錄制以講授重難點內(nèi)容為主的微課視頻，在視頻中呈現(xiàn)知識系統(tǒng)，在課堂正式授課環(huán)節(jié)借助多媒體工具播放，引導(dǎo)學(xué)生一邊看視頻一邊學(xué)知識.如此一來，學(xué)生在課堂上不再是被動地跟隨教師的思維接受知識，在視頻的支持下，他們有了更多的思考空間，甚至還可以要求教師重復(fù)播放某一片段，對不理解的內(nèi)容反復(fù)、深入地自主探究.毫無疑問，在如此主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和活潑的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更加理想.

三、提出簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生合作思考

教師向?qū)W生講授四則運(yùn)算的知識，根本目的在于讓他們掌握加減乘除混合運(yùn)算的道理，并提高他們計算相關(guān)算式的能力.因此，教師有必要根據(jù)具體題目，圍繞“算理”提出簡單的問題，引導(dǎo)他們自主或在合作狀態(tài)下對“算理”以及“如何準(zhǔn)確運(yùn)用算理計算混合算式”展開思考，提高其思考知識的積極性，從而促進(jìn)他們對相關(guān)內(nèi)容的掌握.再者，這樣的提問和思考，還能夠起到活躍課堂氛圍的作用.簡單來說，提問、合作思考和回答的過程，本質(zhì)上就是師生、生生之間相互交流知識的過程，在暢所欲言和思維碰撞中，學(xué)生的思維更加活躍，課堂氛圍更加活潑，教和學(xué)自然會更加輕松.

例如四年級上冊的“運(yùn)算律”中的“乘法分配律”內(nèi)容，教師可以分別列舉算式4×26+6×26=104+156=260和4×26+6×26=（4+6）×26=10×26=260，向?qū)W生提出“觀察并說明兩個算式在運(yùn)算規(guī)律上有何區(qū)別”的問題，引導(dǎo)他們對加法和乘法同時出現(xiàn)的混合運(yùn)算規(guī)則展開思考.此時，學(xué)生通過對比觀察和合作分析，會發(fā)現(xiàn)第一個式子是先計算乘法后計算乘積之和，第二個式子出現(xiàn)了括號，因此，先計算括號內(nèi)的加法，再計算乘法，并理解基本的加法和乘法同時出現(xiàn)時的四則運(yùn)算規(guī)律.隨后，教師可以列出206×14-6×14的算式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗探索當(dāng)減法與乘法同時出現(xiàn)時，應(yīng)如何運(yùn)用簡便的四則運(yùn)算方法進(jìn)行計算.如此，可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移思維，可以促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的成長.

四、引導(dǎo)學(xué)生審題，培養(yǎng)良好的讀題能力

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生讀題和審題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們認(rèn)真讀題并挖掘關(guān)鍵信息，為他們在日后解答復(fù)雜的應(yīng)用類問題做準(zhǔn)備.學(xué)生對四則運(yùn)算知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)只停留在簡單的算式計算上，而要向解決現(xiàn)實問題的方向延伸.要想真正做到高質(zhì)量地解決問題，就必須先讀懂題目.因此，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，培養(yǎng)其良好的讀題能力與習(xí)慣勢在必行.

例如四年級下冊的“小數(shù)乘法”內(nèi)容，教師在向?qū)W生講授“帶有乘法的小數(shù)的四則混合運(yùn)算”時，可以在基礎(chǔ)計算規(guī)則講授完畢后，在課件中展示題目：紅紅每天上學(xué)和放學(xué)都要乘坐一次公交車，每次乘車花費(fèi)0.8元.紅紅的公交卡里還有7元錢，夠她一周5天上學(xué)和放學(xué)用嗎？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題并挖掘一天坐2次車、一周坐5天車、一次花費(fèi)0.8元、一共有7元等關(guān)鍵信息，培養(yǎng)其耐心、認(rèn)真審題的習(xí)慣以及不遺漏解題信息的能力，在根源上規(guī)避學(xué)生在日后可能因?qū)忣}不清、理解題目不正確而無法準(zhǔn)確解題等問題的出現(xiàn).