王園園

摘 要：留守兒童，作為鄉(xiāng)村學(xué)校班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，需要班主任特別關(guān)注。班主任要多種途徑關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng)，文章從完善檔案統(tǒng)計(jì)、利用網(wǎng)絡(luò)通信、踐行因材施教、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)等四個(gè)方面，探索班級(jí)管理過(guò)程中關(guān)愛(ài)留守兒童的有效途徑。

關(guān)鍵詞：留守兒童;關(guān)愛(ài);班級(jí)管理;鄉(xiāng)村;策略

對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)而言，留守兒童是一個(gè)重要的教育問(wèn)題，也是制約社會(huì)發(fā)展的一大弊病。班主任想要做好班級(jí)管理工作，必須要從留守兒童入手。通過(guò)關(guān)愛(ài)教育，引導(dǎo)他們?cè)诮】档牡缆飞戏€(wěn)步成長(zhǎng)。對(duì)此，文章從完善檔案統(tǒng)計(jì)、利用網(wǎng)絡(luò)通信、踐行因材施教、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)等角度入手，全面完成教育情感的滲透。

一、完善檔案統(tǒng)計(jì)

班主任作為鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)的基層管理者，必須要全面了解全體學(xué)生的家庭信息。尤其對(duì)留守兒童群體，更要明確掌握學(xué)生的家庭組成、家長(zhǎng)外出務(wù)工情況及其聯(lián)系方式、留守監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式等，能在第一時(shí)間與留守兒童最親密的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，班主任要全面完善檔案統(tǒng)計(jì)工作，為介入留守兒童的教育工作做好準(zhǔn)備。

在建立學(xué)生檔案的過(guò)程中，除了學(xué)生的家庭信息以外，班主任還要對(duì)學(xué)生的個(gè)人信息進(jìn)行全面調(diào)查。例如，在課余時(shí)間積極與學(xué)生談心，總結(jié)每個(gè)留守兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，這可以為接下來(lái)的因材施教打好基礎(chǔ)。再比如，班主任也可以建立跟蹤形式的檔案，將留守兒童平時(shí)在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)事無(wú)巨細(xì)的記載下來(lái)。由此，既可以從留守兒童的日常行為中總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和缺陷，也能將這些跟蹤檔案記錄分享給留守兒童在外地工作的家長(zhǎng)們，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)了解兒童的變化。這可以促進(jìn)家校共育的開(kāi)展，幫助班主任更好地走入留守兒童的內(nèi)心世界。

二、利用網(wǎng)絡(luò)通信

留守兒童大量產(chǎn)生，導(dǎo)致父母親情的缺失。在信息時(shí)代，雖然通信技術(shù)十分發(fā)達(dá)，但小學(xué)生年齡幼小，對(duì)通信技術(shù)不熟悉，家中的監(jiān)護(hù)人又多為年紀(jì)老邁的祖父祖母，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮紐帶作用，利用網(wǎng)絡(luò)通信，幫助學(xué)生和外出的家長(zhǎng)定期建立聯(lián)系，以彌補(bǔ)鄉(xiāng)村留守兒童情感成長(zhǎng)方面的不足之處。

比方說(shuō)，小飛在新學(xué)期剛?cè)雽W(xué)時(shí)，經(jīng)常不修邊幅、打扮邋遢。上課時(shí)心神恍惚，注意力完全沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上。當(dāng)班主任與其談心，聊到學(xué)生的家庭情況時(shí)，才知道小飛的媽媽在外地遇到事故，不慎腿部骨折。小飛十分擔(dān)心住院的母親，又因?yàn)榧抑袥](méi)有網(wǎng)絡(luò)，而沒(méi)法了解母親的療養(yǎng)情況，才出現(xiàn)以上的變化。在掌握小飛的情況后，班主任可以利用辦公室的電腦網(wǎng)絡(luò)，在午休時(shí)間，通過(guò)QQ、微信等方式，幫助小飛和她的家長(zhǎng)建立聯(lián)系。在視頻聊天的過(guò)程中，小飛不僅確認(rèn)了母親的平安無(wú)事，也在喜極而泣的過(guò)程中宣泄了自己壓抑的情緒。

三、踐行因材施教

由于各個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的思維意識(shí)、行為習(xí)慣存在差異性，這也意味著班主任在開(kāi)展幫扶教育工作時(shí)，要針對(duì)各個(gè)留守兒童的實(shí)際情況來(lái)量身制定教育方案，讓這些特殊的學(xué)生群體無(wú)論是從物質(zhì)層面還是精神層面，都能得到班主任的有效幫助。

舉例來(lái)說(shuō)，小強(qiáng)是一名9歲的留守兒童，他的父母在外打工，家中只有一名年邁的奶奶照顧小強(qiáng)的生活起居。入秋季節(jié)，氣溫驟降，班主任發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)未穿長(zhǎng)袖衣服就來(lái)到了學(xué)校，連忙詢(xún)問(wèn)原因。小強(qiáng)回答，他身上穿了四五件短袖衣服，引起了全班同學(xué)的哄笑。小強(qiáng)出現(xiàn)這個(gè)常識(shí)性生活錯(cuò)誤的原因，是缺乏父母的言傳身教，導(dǎo)致小強(qiáng)的生活能力不強(qiáng)，雖然有防寒的意識(shí)，卻采用了錯(cuò)誤的方式。當(dāng)班主任了解了小強(qiáng)的實(shí)際情況后，可以多與小強(qiáng)家中的監(jiān)護(hù)人溝通，講清小強(qiáng)的問(wèn)題。并對(duì)其生活方面的不足之處加以針對(duì)性的指導(dǎo)，從而落實(shí)因材施教的原則，有效提高小強(qiáng)的生活自理水平。

四、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生正是對(duì)父母依賴(lài)感十分強(qiáng)烈的年紀(jì)。長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，很容易導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。例如行為孤僻，不愿與他人交流;性格暴躁，容易因小事發(fā)火等。對(duì)此，班主任必須要加強(qiáng)留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，用真情來(lái)暖化孩子的心，引導(dǎo)留守兒童的思想向健康的方向發(fā)展。

比方說(shuō)，留守兒童小明因?yàn)槿狈Ω改傅墓苁?，迷戀上了手機(jī)游戲，他常常將爺爺?shù)氖謾C(jī)偷拿到學(xué)校。上課時(shí)不注意聽(tīng)講，一心沉迷于游戲當(dāng)中。當(dāng)班主任了解到小明的情況后，需要及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤行為。例如，為小明講一些“小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致健康與錢(qián)財(cái)兩失”的真實(shí)案例，讓這名留守兒童將自己代入到案例之中，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，產(chǎn)生防范心理，堅(jiān)定改正的態(tài)度。再比如，小智是一名性格內(nèi)向的留守兒童。由于父母長(zhǎng)期不在家，導(dǎo)致他對(duì)陌生的人或事滋生了強(qiáng)烈的防備之心。時(shí)間一久，就養(yǎng)成了沉默寡言的習(xí)慣。為了打開(kāi)小智封閉的心扉，使其變得更為開(kāi)朗、活潑，班主任可以通過(guò)組建興趣社團(tuán)的方式來(lái)滲透對(duì)小智加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教育。例如，當(dāng)了解到小智十分喜歡下棋之后，教師可以組織全班喜歡下棋的學(xué)生群體，開(kāi)展“棋友交流賽”。利用小智的興趣，引導(dǎo)小智參與其中，讓小智能通過(guò)下棋的過(guò)程增加人際交往體驗(yàn)，改善他孤僻的生活狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)村小學(xué)的留守兒童是絕不容忽視的重要群體，班主任必須要全身心的投入，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、溫柔的語(yǔ)氣、優(yōu)秀的耐心、合理的方式，將鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的問(wèn)題徹底解決。由此，既可以妥善處理鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理問(wèn)題，也能營(yíng)造出和諧共育的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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