摘 要：貝內(nèi)特.雷默《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中有一句話：音樂(lè)教育首先要開發(fā)人對(duì)音樂(lè)內(nèi)在藝術(shù)力量的反應(yīng)能力！在音樂(lè)課堂中，這種內(nèi)在的藝術(shù)力量反應(yīng)，突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的思維力上，在歌唱教學(xué)中尤為突出。如果沒(méi)有思維力的支撐，一首歌曲定會(huì)唱得平淡無(wú)奇，如果有了思維力的支撐，一首歌曲定能唱得感人至深。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);歌唱;思維力

在思維力活躍的課堂上，孩子在歌唱的時(shí)候，他們眼神始終清亮有力，臉上或燦爛、或微笑、或憂傷、或執(zhí)著、或肯定。從他們的小小微表情上，常常能捕捉到他們非同以往的對(duì)這首歌曲的內(nèi)在藝術(shù)力量的一種體會(huì)與反應(yīng)。觀察這些課堂畫面，每每看到，內(nèi)心就會(huì)無(wú)比舒適，這種舒適的感覺(jué)，其實(shí)就是學(xué)生找到了此刻可以與之共情的人。每個(gè)孩子都在那一刻沉浸在歌唱的思維中，同呼吸共發(fā)聲。接下來(lái)，結(jié)合課堂實(shí)例從三個(gè)方面，和大家聊一聊思維力在歌唱教學(xué)中的培養(yǎng)。

一、情感互動(dòng)是基礎(chǔ)

審美感知是我們音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)之一，所以，我們音樂(lè)課思維力的培養(yǎng)一定要在審美的前提下進(jìn)行，音樂(lè)課堂的思維不同于數(shù)學(xué)課的邏輯思維，也不同于其他科目的思維模式，我們不能僅僅停留在知識(shí)、學(xué)問(wèn)上，而要如葉先生說(shuō)的那樣必須站在那偉大、美好的生命里去思維，去發(fā)展。所以，我首先要談情感互動(dòng)是思維力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

《你好，李煥英》的主題歌MV，看到最后一幀畫面，拍的是合唱團(tuán)的一個(gè)女孩子，她的眼淚在眼眶內(nèi)，但最后卻笑了，歌詞是：好像我從不曾離開你的身旁。有一個(gè)孩子很仔細(xì)，她觀察到了畫面，問(wèn)：“老師，她唱到這句歌詞時(shí)，為什么笑了？”有很多孩子都看過(guò)電影，都知道她媽媽車禍突然去世，都會(huì)理解那份悲情，但“笑”，大家都紛紛討論起來(lái)，最后，大家討論出了歌詞中的兩層含義，第一層是失去媽媽的痛苦，第二層是媽媽的愛(ài)永遠(yuǎn)在她身邊，所以釋然。對(duì)呀！再聽(tīng)這一句，用輕柔深遠(yuǎn)的音色去唱，真的很動(dòng)人??！然后，讓孩子試唱。我們練習(xí)《送別》的最后一句“今宵別夢(mèng)寒”。老師說(shuō)：“其實(shí)這句話也有這種復(fù)雜的情緒。你們感受一下?！痹谶@樣的情感理解互動(dòng)下，整個(gè)班級(jí)的孩子一起理解了歌詞字面下的復(fù)雜情感。那時(shí)候他們的表情對(duì)歌曲是肅然起敬的，歌曲的表現(xiàn)力到達(dá)了一個(gè)更優(yōu)美的高度。

二、專注認(rèn)真是保障

專注認(rèn)真的孩子，慢慢地會(huì)進(jìn)步很大，這是從教多年的經(jīng)驗(yàn)。上周，在合唱課排練時(shí)，就花了很多時(shí)間反復(fù)糾正一個(gè)小節(jié)低聲部的音準(zhǔn)，他們看似已經(jīng)非常認(rèn)真了。但就是會(huì)在回到前面一樣音高的地方音準(zhǔn)滑下去，為什么？除了演唱技巧外，這里面有部分孩子的耳力還不行。音樂(lè)的專注認(rèn)真不是一蹴而就的。讓他們回去聽(tīng)唱50遍，第二天15個(gè)孩子整齊了！不是變聰明了，是專注認(rèn)真地去練了。專注與認(rèn)真一個(gè)都不能少！平時(shí)在上課的時(shí)候可以從他們的站姿、眼神、歌聲里，看出他們是否在思考。站得晃晃蕩蕩的，眼神游離不定的，歌聲沒(méi)有感染力的，那肯定游離在課堂思維之外！看課堂瞬間照片的時(shí)候，有一張孩子在看譜子，一個(gè)孩子豎起了三個(gè)可愛(ài)的手指，猜測(cè)他在思考五線譜的音符在哪一間里。兩個(gè)扎辮子的女孩子，只要上到她們班的課，她的眼神在唱歌的時(shí)候就會(huì)發(fā)光。還有那張豎拍的照片，一個(gè)個(gè)孩子眼神專注望向遠(yuǎn)方，應(yīng)該在唱一個(gè)長(zhǎng)音，所以，靜悄悄的課堂里難道沒(méi)有思維嗎？對(duì)的，當(dāng)然有，或許思維是很活躍的哦。

《送別》這首歌曲對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)最難表達(dá)的其實(shí)并不是“今宵別夢(mèng)寒”這一句。這一句，一旦理解了，就忘不了，你唱多少遍基本不會(huì)變形。但有一句，十次里有一次滿意的話，就很了不起了。那是一句看似非常簡(jiǎn)單的歌詞“芳草碧連天”。這句話，看似非常容易理解，但要唱到鮮花綠草美景就在你面前展開，歌唱狀態(tài)的專注是無(wú)比重要的。每一個(gè)字的歌唱狀態(tài)都要很努力地思考往高位置去做，才會(huì)真的看見(jiàn)一碧如洗的藍(lán)天。

三、激發(fā)想象是核心

當(dāng)你聽(tīng)了一首很美的音樂(lè)的時(shí)候，或許音樂(lè)很震撼你，但，有時(shí)候你真的不好解釋，你想到了什么，說(shuō)不好的！突然感覺(jué)到自己詞窮了。在唱歌的時(shí)候，也往往會(huì)這樣，比如，《萱草花》里的“小小的姑娘”，孩子唱第一遍的時(shí)候，會(huì)不帶任何感情，大腦一片空白去唱，老師就給他們看一張可愛(ài)的扎著馬尾辮的小孩子的照片，讓他們用聲音把小姑娘推到自己面前，從他們的音色里去找小姑娘的影子，老師呢就是那個(gè)尋找的人，要告訴孩子們你想要的姑娘是什么樣的？

還有《巴努瓦》這首歌曲，一開始孩子只是喜歡，一聽(tīng)很歡快的，對(duì)已經(jīng)步入青春初期的少年們，不排斥已經(jīng)算很好很好了。但唱起來(lái)，就覺(jué)得無(wú)比簡(jiǎn)單，又會(huì)無(wú)聊極了！唱幾遍就馬上變成口水歌的感覺(jué)。那時(shí)候，在課堂上馬上思考如何拯救這首歌曲！有幾個(gè)變聲期的男生的音色，給了老師靈感。老師問(wèn)：“非洲人是這么細(xì)聲細(xì)氣地歌唱嗎？還是這樣的音色？”通過(guò)已有知識(shí)的積累，對(duì)非洲鼓聲的熟悉，狂野的舞蹈，他們都覺(jué)的應(yīng)該是比較厚重粗狂的音色，在演唱的過(guò)程中，部分孩子還唱出了略帶氣息擴(kuò)張力的演唱方式，這種感覺(jué)，不在老師的預(yù)設(shè)中，是他們的想象，但效果非常好啊，那一節(jié)課，學(xué)生基本就在反復(fù)唱這幾句話，雖然簡(jiǎn)短，但從他們投入的眼神中，會(huì)感受到他們活躍的思維力。

在音樂(lè)課堂上對(duì)于藝術(shù)力量的反應(yīng)能力，用語(yǔ)言的對(duì)話與描述是很難表達(dá)全面的。而這部分不能表達(dá)的內(nèi)在反應(yīng)，可以通過(guò)歌唱來(lái)很好地抒發(fā)，可以說(shuō)，歌唱是在音樂(lè)課堂中一個(gè)很直觀的表現(xiàn)思維力的途徑，而思維力也激發(fā)著學(xué)生把歌曲唱的感人至深！

作者簡(jiǎn)介：周莉娜（1979.02-），女，漢族，江蘇太倉(cāng)人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，太倉(cāng)市音樂(lè)學(xué)科帶頭人。