陳玉珍

摘要：歷史是文化的傳承、積累和擴展，學習歷史可以使受教育者更好地理解過去，依據(jù)歷史來行事，增進文化素養(yǎng)，提高思想道德水平，完善人格品質(zhì)。但是，由于目前高中歷史教學中的功能重點分布不均，導致公民意識教育的力度不夠?；诖?，本文將主要論述高中歷史教學中對公民意識的滲透。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;公民意識;滲透

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-120

公民意識是社會意識的一種存在形式，是個體擁有自由權(quán)利，有價值、有尊嚴的表現(xiàn)，也是公民對于國家和社會的責任感體現(xiàn)。公民的道德意識、法律意識、信仰意識對其建立完善的價值觀起到至關(guān)重要的作用。高中階段的學生心理特點及身心特征已趨于成熟，作為社會建設的新一代接班人，有必要對高中生進行公民意識的滲透，使他們在歷史教學中既收獲知識又獲得學識。歷史教師要明確此階段學生的特點及需求，不斷突破和創(chuàng)新，更好地完善歷史教育教學。

一、高中歷史教學中對公民意識滲透的重要性分析

公民意識是社會政治文化的重要組成部分，它包含了公民的思想道德素質(zhì)和政治文化素質(zhì)。一個國家的公民意識能夠集中體現(xiàn)公民對于社會政治系統(tǒng)以及各種政治問題的態(tài)度、傾向、情感和價值觀。它是公民對自身的政治地位和法律地位應履行權(quán)利和應承擔義務的自我認知。歷史學科是人文精神的核心，人文精神的核心是人生的態(tài)度和價值取向，這就決定了歷史學科是人文精神的載體。而我國公民的公民意識還處于培育和發(fā)展過程中，公民意識教育仍需繼續(xù)加強。高中教學是一個帶有轉(zhuǎn)折意味的過程，也是為學生即將走入大學乃至社會做鋪墊的過程，因此，在教學中滲透強烈的公民意識是每位歷史教師應該在教學過程前后深刻反思的一個重點內(nèi)容。

二、高中歷史教學中對公民意識滲透的現(xiàn)狀

1.公民意識待加強

高中生的主要活動場所還是校園和家庭，他們所接受的公民意識教育還是依靠學校。高中生自身的思想觀念及自我意識上的不成熟而對公民意識的理解不夠深刻，甚至有產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象，是造成高中生公民意識不足的原因。高中階段沒有設立專門的公民意識教育課程，對學生公民意識的培養(yǎng)僅僅穿插于學科教育中，而高中生的知識學習往往是以簡單的課堂學習為主，缺少實踐的過程，無法去思考學習歷史的真正意義。另外，高中生對歷史知識的把握也不甚全面，繼而導致了高中生的公民意識淡薄。

2.教師自身對公民意識重要性認識不夠深刻

由于即將面對高考，學生課業(yè)壓力增大，在日常的歷史教學中教師的關(guān)注點往往側(cè)重于知識的傳授，而對高中生公民意識教育的認知不夠全面。學習歷史可以讓我們以史為鏡，知對錯，推斷未來。學好歷史，有助于高中生用發(fā)展的眼光、全局的觀念去行事未來，學會以“不以物喜，不以己悲”的處事方式探索更廣闊的未知領域。而部分歷史老師對公民意識的理解和認知不深刻，認為公民意識教育是政治教師或者社會及家庭的任務，導致其對于歷史教學認知和實踐的全面度不夠，也是造成高中生公民意識淡薄的原因之一。

3.環(huán)境影響了公民意識教育的廣泛開展

傳統(tǒng)的應試教育主要以知識灌輸為主，教師除了講解書中的歷史知識外，便是通過考試的形式檢測學生對知識的掌握情況，忽略了高中生對歷史知識的深度思考。這種教育方式對學生的思考能力以及師生間的關(guān)系產(chǎn)生了消極的影響，不利于教育教學中公民意識的建立。由于高中生的心理及生理處于一個趨于成熟而非穩(wěn)定的狀態(tài)，更加容易受到社會上的一些不良現(xiàn)象的影響，對其世界觀、人生觀、價值觀的確立產(chǎn)生不良的引導后果，也是公民意識教育受到影響的一方面。

三、高中歷史教學中加強對公民意識滲透的策略方法

1.轉(zhuǎn)變教育觀念及思維方式，師生共同樹立公民意識

學校教育是系統(tǒng)的、全面的教育，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視起歷史教育中公民意識的傳播和建立，重視起歷史教育中社會功能層面的教育。教師作為公民意識的教育者，更要加強自身的公民意識，了解公民意識的意義以及實踐方法，用自己的學識去整合歷史資料，制定切實有效的公民意識與歷史教育結(jié)合的計劃，以此感染學生公民意識的學習，讓歷史課堂既有豐富的歷史知識又包含相對應的公民意識。

例如，教師在講解人教版歷史必修三《新中國的建立》時，歷史老師可以一方面去通過多媒體放映有關(guān)新中國建立的影片，通過真實的影像來吸引學生的興趣，讓學生了解新中國建立前后國家領導人和革命先輩的付出與犧牲，引導學生思考當下肩負的社會主義接班人的使命和重擔，激發(fā)學生的愛國熱情，加強學生對于革命思想的認識，推動高中生的公民意識教育。

2.多種教學方式豐富歷史課程

歷史的長河中涵蓋了古今中外的各種相關(guān)信息，學習歷史的過程也是對過去所發(fā)生事件的整合及盤點。面對龐大的信息量，要想開展好公民意識的教育，就必須結(jié)合相應的教育內(nèi)容和教育方式的引導，并參考高中生的心理特點開展明確內(nèi)容的歷史教學，通過學習讓學生充分理解公民意識，并在生活中去領悟、去實踐。另外，在對歷史知識進行相應整合的同時，可以設立相應的教育教學活動，讓學生在實踐中更深刻地去理解加深公民意識的培養(yǎng)，從史料出發(fā)，結(jié)合相應的活動，讓學生在理論和實踐中去領悟。教師在教學中應不斷總結(jié)自己的教學方法，用發(fā)展的眼光看待學生，變換課堂形式，打破固有傳統(tǒng)的教育方式。如問題教學法，就是通過一系列的提問，把問題深入化，讓學生發(fā)散思維，深刻認識理解某一事件，喚醒他們內(nèi)心的公民意識。

例如，在人教版高中一年級第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流中的太平天國運動》一課的教學時，教師在課堂上就可以提出以下問題：1）你認為太平天國運動的歷史意義是什么？2）你認為失敗的原因都有什么？3）總結(jié)歷史上我國發(fā)生過的農(nóng)民階級領導起義的事件及產(chǎn)生的深遠歷史意義。通過這樣一系列深入的提問，讓學生養(yǎng)成發(fā)散性思維，學會用聯(lián)系和發(fā)展的思維方法想問題，意識到自己肩上承擔的使命，不斷內(nèi)化自己學到的知識，提高自己的能力。還可以運用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式，讓學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師在課堂上就不占用時間來講授知識，把課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、小組合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更優(yōu)質(zhì)的教育效果。

3.結(jié)合學科內(nèi)容，建構(gòu)完整公民教育體系

高中的學習內(nèi)容不單只有歷史學科需要公民意識的滲透，其他學科同樣也需要，這樣才能建構(gòu)一個完整的公民意識的教育體系。雖然我國沒有設立專門系統(tǒng)的公民意識教育課程，但是，公民意識的教育已經(jīng)迫切需要提上日程。高中歷史能夠讓學生充分了解國內(nèi)外歷史進程，了解人類文明的發(fā)展，進一步理解當下國家的發(fā)展以及面臨的國內(nèi)外形勢。除此之外，高中生公民意識的建立還可以借助其他學科，比如與政治學科相結(jié)合，了解我國的政治制度以及發(fā)展政策等，認識了解各個國家的政治制度、發(fā)展特點等，用哲學的世界觀和方法論去想問題，處理問題，不斷提高學生的綜合能力。

例如，教師在教授人教版的必修一時，要貫徹全面的歷史觀，確保學生能以更高的高度去審視問題，可以將歷史和地理結(jié)合起來進行串講。人教版我國古代社會的五個典型都城——西安、洛陽、北京、開封、南京，從東西變遷到南北，變遷的原因是什么？宏觀上來說是經(jīng)濟重心的遷移、人口的轉(zhuǎn)變，這樣把歷史和地理知識在空間、時間上聯(lián)系起來，有助于學生在學習中建立全局意識，在相應課程學習中提高自己的眼界，認識到自己應該擁有的公民意識。

歷史學科是學生接受公民意識的重要基礎學科，高中歷史教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的人文精神和質(zhì)疑精神，在歷史教學中要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保龑W生質(zhì)疑、反思，促進教育教學效率的提高，促進教育教學質(zhì)量的提高，推進課改向縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋笑蕾.高中歷史教學中公民意識的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2014.

[2]胡玉香.中學歷史教學對學生公民意識的培養(yǎng)[D].東北師范大學，2005.

[3]孫牧亞.在初中歷史教學中對學生公民意識培養(yǎng)的策略研究[J].好家長，2017（38）.

[4]夏昌.高中歷史教學中學生公民意識的培養(yǎng)[J].中學政史地（教學指導版），2019（07）：11-12.

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學，甘肅 嘉峪關(guān)735100）