摘 要 中小學(xué)語文教材的編制設(shè)計建設(shè)在新時代呈現(xiàn)出對中國傳統(tǒng)思想精神文化、紅色革命文化與時代優(yōu)秀精神文化的恢歸，表現(xiàn)為對語文核心素養(yǎng)涵泳培育的重視。中小學(xué)語文教材編制體例體系是一個不斷創(chuàng)造新變的開放結(jié)構(gòu)與生成系統(tǒng)。我國語文教材發(fā)展歷史與演進歷程昭示出的科學(xué)規(guī)律，中小學(xué)語文教材在“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”方面發(fā)揮著十分重要的作用，在“為黨育人，為國育才”方面彰顯影響深遠的意義與價值。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)對于我國新時代建設(shè)教育強國、文化自信與“中國特色”社會主義現(xiàn)代化教材體系具有價值與真理的高度一致性，同時也有助于建構(gòu)中華民族偉大復(fù)興、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與建構(gòu)人命運共同體。

關(guān)鍵詞 部編版;中小學(xué)語文;教材開放性;建構(gòu)生成生態(tài);策略

我國基礎(chǔ)教育階段的教材版本伴隨著新中國成立以來的八次課程改革，新中國中小學(xué)教育的教材創(chuàng)制歷經(jīng)了“從無到有”、引進借鑒前蘇聯(lián)到高度集權(quán)的意識形態(tài)話語壟斷，改革開放之前一直在徘徊曲折中探索幾個階段，最終有了符合我國社會主義中國化的中小學(xué)教材體系建設(shè)之路，個中有得也有失，有教訓(xùn)也有經(jīng)驗。改革開放之后我國經(jīng)濟社會進入了新的歷史時期，伴隨著我國社會轉(zhuǎn)型的逐步推進與思想解放的不斷深入，社會意識形態(tài)領(lǐng)域開啟了“獨立自主”探索新時期社會主義“中國化”教育現(xiàn)代化建設(shè)的新篇章。我國中小學(xué)教材建設(shè)步入科教興國與教材與時俱進發(fā)展的快車道，特別是新時代中小學(xué)語文教材“一綱多本”猶如“百花齊放”各領(lǐng)風(fēng)騷。這使得語文教材使用者的教師與學(xué)生在具體的教育教學(xué)實踐活動中領(lǐng)略體悟到各種版本教材設(shè)計的優(yōu)長與遺憾。各種版本的中小學(xué)語文教材的編制與設(shè)計相似中有新異，繼承中有創(chuàng)新，承襲中有突破。中小學(xué)語文教材高度融匯與選擇集結(jié)了人類歷史上優(yōu)秀思想精神文化和智慧創(chuàng)造的結(jié)晶，賡續(xù)了古今中外歷久彌新且閃爍著永恒人性光輝的思想文化、精神智慧與情意智能的文化教育載體。中小學(xué)語文教材是貫徹實施“立德樹人”與培養(yǎng)青少年適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的必備品格及其關(guān)鍵能力的重要教育載體，是匯聚中華文明濡化思想根本、精神底色、文化基質(zhì)、智慧源泉與行為楷模的成長發(fā)展的精粹精華。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)更是在百年未有之大變局的時代話語語境下，積極鋪展建設(shè)的新時代“中國特色社會主義”語文教材體系的偉大理論與實踐工程。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)的具體表現(xiàn)及其策略是建設(shè)“中國特色社會主義”語文教材體系偉大工程亟待解決的重要課題。

一、中小學(xué)語文教材的開放性生態(tài)建設(shè)

1.創(chuàng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的成長性學(xué)本

中小學(xué)語文教材的工具性、交際性與思想性、人文性是內(nèi)在統(tǒng)一的，中小學(xué)語文教材已經(jīng)超越了學(xué)生學(xué)習(xí)與接受教育的物質(zhì)材料的傳統(tǒng)體認，已經(jīng)成為充分考量學(xué)習(xí)理論及其規(guī)律，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的思想發(fā)展、精神成長、品質(zhì)提升與情意豐盈的文化浸潤。魯迅先生飽蘸著血與淚的文學(xué)作品是矗立在現(xiàn)代思想史、文學(xué)史上的高峰，也是中學(xué)語文教科書中的經(jīng)典內(nèi)容?！棒斞甘墙倌陙韺χ袊幕爸袊肆私庾钌畹乃枷胝撸彩亲罹擢毩⑺伎己退囆g(shù)個性的偉大作家，魯迅的思想已經(jīng)積淀為現(xiàn)當(dāng)代最重要的精神文化資源，所以讓中學(xué)生接觸了解一點魯迅，是非常必要的，語文教材編寫必須重視魯迅?！?（溫儒敏語）改革開放以來，總計有50多篇魯迅作品曾被選入各個版本的語文教科書。統(tǒng)編初中語文教科書中，選入7篇魯迅作品，統(tǒng)編高中語文教科書選入5篇，總計選入12篇，其中散文3篇，小說5篇，雜文4篇。這些進入教科書的魯迅作品，“就是撒播魯迅精神的種子”（陳漱渝語），對于一代代青少年的精神成長，產(chǎn)生了巨大的影響。統(tǒng)編語文教科書根據(jù)學(xué)生的理解程度、文本內(nèi)容的難度、“雙線組元”的要素等，對魯迅的作品進行了有序排布。七年級以散文為主?！稄陌俨輬@到三味書屋》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》，都寫了魯迅對童年的回憶，富有童真童趣，容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，感受到更為鮮活、立體的魯迅形象。到八、九年級，以小說為主?！豆枢l(xiāng)》《社戲》《孔乙己》中，閏土、楊二嫂、孔乙己，魯鎮(zhèn)、咸亨酒店……許多人物和場景成為一代代讀者的集體回憶，成為象征性的符號，從中可了解作品折射的世態(tài)人情和時代風(fēng)貌，理解作品中飽含的那份愛與痛、熱烈與冷峻，對社會、人生有更深刻的體認和理解。到了高中，除了選入小說《祝?！贰栋正傳》，雜文數(shù)量顯著增加，思辨要求明顯增強。魯迅以他思想的豐富深刻矗立在20世紀文化的中心點上。他如同我們民族的精神教父，“肩住了黑暗的閘門”，引領(lǐng)我們“到寬闊光明的地方去”。他的“那些關(guān)于啟蒙的沉思，關(guān)于國故的愁思，關(guān)于人的存在意義的探究，關(guān)于己身與社會、與歷史乃至人生永恒之謎的斷想，都是永具誘力的”。（孫郁語）中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)是文化生命體的成長性精神對話與思想交流，是“語言的應(yīng)用與建構(gòu)、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承”的成長性學(xué)習(xí)“典范”，更是青少年通過中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)關(guān)懷生命與覺解生命的學(xué)習(xí)成長性“范型”。[1]

2.創(chuàng)建教師教學(xué)的生成性教本

中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)建教師教學(xué)實操性，教育生成性與交互式對話建構(gòu)的學(xué)習(xí)開放共同體。這與“教有法，而無定法”的意蘊指向上是一致的，同時這也賦予了教師的教育教學(xué)的文化生命體解構(gòu)中小學(xué)語文教材的開放生成性的文化載體，開發(fā)激活學(xué)生學(xué)習(xí)生成的生命建構(gòu)體。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)是創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)與教學(xué)、解構(gòu)與建構(gòu)的生成性和發(fā)展性的教學(xué)共同體，同時也是蘊含著人類文明與民族文化信息密碼的中小學(xué)語文教材的生命解碼與編碼“直線式發(fā)展”和“螺旋式上升”的生成性教育教學(xué)樣態(tài)。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)有利于激活生成教師的教育教學(xué)“緘默性”與“教學(xué)力”的生命成長共同體。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)是一個效能優(yōu)化且循序漸進的發(fā)展生成過程，同時也是一個伴隨著體認解構(gòu)與融合建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)是一個規(guī)則遵從——自主認同——內(nèi)化探究的心理認知發(fā)展過程。只有在最新部編本中小學(xué)語文教材開放生成建構(gòu)通往單元專題學(xué)習(xí)設(shè)置上預(yù)設(shè)融合小學(xué)、初中、高中“三段一體”相互銜接貫通語文核心素養(yǎng)的生成性“教本”。在學(xué)習(xí)理論與教育理論基礎(chǔ)上為教師教學(xué)設(shè)計編制并積極搭建中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)開放循序漸進、前后觀照、整體貫通的系統(tǒng)生成性“教本”。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)教師教學(xué)的“讀懂作者文本內(nèi)容”“生成自我情智共鳴”向“品味世界生存樣態(tài)”進階提升的主體生成性教學(xué)路徑，為教師教學(xué)最終能夠順利進入哲學(xué)藝術(shù)審美層面的鑒賞解讀搭建和創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)研讀“教本”。在最新部編本中小學(xué)語文教材的教師教學(xué)建構(gòu)中增設(shè)開放式對話教學(xué)延展的深度教學(xué)設(shè)計“教本”。

3.創(chuàng)編社會建設(shè)的導(dǎo)向性讀本

中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)應(yīng)創(chuàng)編有利于社會精神文明、美德風(fēng)尚建設(shè)，通過教育教學(xué)文本社會建設(shè)視角，墾拓深植社會主義核心價值觀的旗幟，創(chuàng)編社會建設(shè)的導(dǎo)向性讀本。最新部編本高中語文教科書中選編了有關(guān)我國當(dāng)代科學(xué)家“雜交水稻之父”袁隆平和發(fā)現(xiàn)青蒿素的諾貝爾獎獲得者藥學(xué)家屠呦呦以及我國進入太空第一人的航天英雄楊利偉的文章入選中學(xué)語文課本。《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》入選部編本高中語文教科書必修上冊課本，《太空一日》被編入人教版七年級下冊語文書（2018年修訂版）的教材課本。時代的巨輪滾滾向前，歷史的記憶卻永不褪色。無論是紅船精神、抗美援朝精神、乃至最新鮮的抗疫精神，都是彌足珍貴的語文學(xué)習(xí)的典范與“讀本”，都值得永續(xù)學(xué)習(xí)。時代在不斷發(fā)展，教育也需要跟隨時代的步伐去調(diào)整腳步。我國目前正處百年未有之大變局，面對國內(nèi)外的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，在這個時代，宣揚愛國主義精神和大無畏的奉獻精神是時代的呼喚，是社會的需求。語文教課程中教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)是建設(shè)國家教育體系偉大工程中的重中之重。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)便是其能夠在文化繼承、精神宣揚層面發(fā)揮巨大作用。中小學(xué)語文教科書的教育力量是潛移默化的、深入人心的。中小學(xué)語文教科書的教育意義，不僅在于教青少年讀文識字、提高理解能力，更在于傳道解惑、啟發(fā)民智，傳遞正能量，發(fā)揚民族精神。

4.開發(fā)國家意識的建構(gòu)性文本

中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)應(yīng)積極開發(fā)家國情懷與國家意識的“當(dāng)代人”和“身邊事”，極具時代感與煙火氣的家國情懷哺育滋養(yǎng)的時代先鋒和社會楷模就是中小學(xué)語文活生生的“教科書”。歷經(jīng)血與火洗禮、生與死淬煉的民族才會直面浴火重生的榮光，才能淬煉化蛹成蝶的復(fù)興，才能賡續(xù)鳳凰涅槃的重生。中小學(xué)語文教材的開放性生成生態(tài)建構(gòu)著意開發(fā)國家意識的建構(gòu)性文本，就正如讓青少年和我們國人“敢于面對慘淡的人生，正視淋漓的鮮血”?！墩l是最可愛的人》這篇文章在20年前家弦戶誦，它不是引人好奇的民間故事，也不是名家大作，它被眾人周知是因為它曾經(jīng)是一篇語文課文。文章作者魏巍在朝鮮一線與戰(zhàn)士們進行了深入的接觸。在朝鮮的所見所聞?wù)鸷沉宋何?，觸動了他的內(nèi)心，這些洶涌的情感促使魏巍寫出了這篇文章。文中作者用詞樸實，一線的慘烈戰(zhàn)況卻躍然紙上。學(xué)生們閱讀此文，仿佛聽到了敵軍飛機的轟鳴聲與爆炸聲，也仿佛聽到了志愿軍嘹亮又堅毅的沖鋒號聲。保衛(wèi)家國平安，致敬偉大可愛的戰(zhàn)士，感恩銘記英雄先輩們的犧牲，這是這篇文章存在于中小學(xué)語文教科書中的意義所在。感恩保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，銘記國家艱難的歷史，銘記先烈的家國情懷、無畏犧牲精神，都需要傳遞給每一代每一位中國人。2021年3月，時隔20年，《誰是最可愛的人》終于重返中學(xué)生教科書七年級下冊的語文課本。這是對革命先烈的尊敬與緬懷，也讓青少年們要牢記抗美援朝這段鮮血淋漓的歷史?？姑涝熬€戰(zhàn)士們用鮮活的生命保衛(wèi)了來之不易的和平家國，這是永遠不能忘卻的記憶。疼痛讓人印象深刻，傷疤讓人記憶長久。真實到殘忍的《誰是最可愛的人》紀實文學(xué)在今年回歸語文課本，無疑是順應(yīng)了中國的發(fā)展基調(diào)，不僅可以感恩紀念革命先烈，也有利于讓00后這一代銘記歷史、從青少年時期加深愛國主義精神。[2]

二、中小學(xué)語文教材開放性生成建構(gòu)策略

1.探索統(tǒng)整融合自主性與開放多樣的生成方式路徑

積極建構(gòu)統(tǒng)編中小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)、課文系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)的統(tǒng)整融合自主性的學(xué)習(xí)成長范式，不斷探索拓展中小學(xué)語文教材開放性生成生態(tài)建構(gòu)學(xué)習(xí)的多種方式與路徑。第一，積極引導(dǎo)學(xué)生通過課后的“思考探究”題進行拓展閱讀。比如學(xué)完《藤野先生》，拓展閱讀《〈吶喊〉自序》，深入理解作者思想;學(xué)完《孔乙己》，拓展閱讀《示眾》《藥》等小說，通過比較閱讀，分析、理解其中的看客形象。第二，通過“名著導(dǎo)讀”板塊拓展“整本書”閱讀和研究性鑒賞閱讀。部編本初中語文教科書在七年級上冊設(shè)計了《〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》活動，聚焦魯迅的散文作品，引導(dǎo)學(xué)生從“魯迅的童年”“魯迅筆下的青春記憶”“魯迅的兒童教育觀念”等專題開展《朝花夕拾》的整本書研讀。[3]中小學(xué)統(tǒng)編教科書通過“1+x”的整體性拓展建構(gòu)主體性生命生成學(xué)習(xí)的路徑，引入教材課文中他人評述作者本人及其作品的非連續(xù)性相關(guān)文本的拓展性閱讀等方式，與教材課文中的作者及其代表性選文作品形成一種整體性立體對話閱讀結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)中小學(xué)生感知語文教材創(chuàng)設(shè)的漢語話語的系統(tǒng)建構(gòu)，體悟語文教材中思維的發(fā)展與提升，積極擁抱語文教材中學(xué)生主體生命的審美鑒賞與創(chuàng)造，神會踐行語文教材中蘊含的“先驗性”的文化理解與傳承。立足不同視角、通過不同文體、運用不同的閱讀方法和閱讀策略，真正意義上讓中小學(xué)生走近教材作者與作品之中。

2.避免標(biāo)簽化與碎片化文本解讀，展開項目式研究性學(xué)習(xí)

統(tǒng)編中小學(xué)語文教科書從多個角度選擇教材內(nèi)容和作家作品，并有意識地設(shè)計思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材文本進行開放生成性解讀，避免語文教材開放式生成生態(tài)建構(gòu)學(xué)習(xí)的標(biāo)簽化、浮泛化與碎片化。比如《從百草園到三味書屋》，在語文教材的作業(yè)系統(tǒng)的開放式生成建構(gòu)設(shè)計上避免對主旨給出幾個選項讓學(xué)生進行選擇，更避免給出一個傾向性觀點讓學(xué)生結(jié)合教材文本去“驗證”，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面，概括三味書屋的生活并從文中找出依據(jù)，找出先生“矛盾的表現(xiàn)”并進行評價，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀，走進語文教材開放式生成建構(gòu)的語言文字本身去發(fā)現(xiàn)作者寄寓其中的情感。無論學(xué)生在語文教材開放式生成建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中感知到的是“揭露”與“批判”的意味，還是感受到“超驗性”的甜美與歡樂的回憶，抑或感染萌生出熱愛自然的心理，都能感受到一份童真以及作者對理想教育的語文教材開放式適切性建構(gòu)的學(xué)習(xí)體驗。一篇文章一旦被選編入語文教科書，它就成為教科書開放式生成性建構(gòu)的一部分，就不僅僅是建構(gòu)師生閱讀學(xué)習(xí)的文本，還要發(fā)揮其文化涵泳與教育教學(xué)的功用。積極探索與有效推進中小學(xué)語文教材開放式生成建構(gòu)的群文閱讀設(shè)計與任務(wù)群單元的貫通渾融，探索中小學(xué)語文教材開放式生成建構(gòu)整個任務(wù)群并引領(lǐng)師生積極展開教材生成性的項目式建構(gòu)研習(xí)。

三、結(jié)語

中小學(xué)語文教材開放式建構(gòu)開發(fā)應(yīng)利用學(xué)生的興趣增長點進行延展性探究學(xué)習(xí)活動單元設(shè)計。為每一位師生搭建優(yōu)化中小學(xué)語文教材自主性學(xué)習(xí)的開放式生成與建構(gòu)支持性設(shè)計，力求使每一位師生對中小學(xué)語文教材開放式生成建構(gòu)教學(xué)引領(lǐng)和教育導(dǎo)向。唯有真正實現(xiàn)語文教材在師生課堂教學(xué)中生根落地、在教師教學(xué)中開放生成、在學(xué)生主體性自主學(xué)習(xí)過程中互動生成，才能真正促成中小學(xué)語文教材開放式生成生態(tài)建構(gòu)應(yīng)然與必然效能。進一步力促中小學(xué)語文教材吸引學(xué)生回歸“讀書”這個本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)教材建構(gòu)的主體自主性生成學(xué)習(xí)的信息載體支撐，更加注重教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的自助式與個性化的學(xué)習(xí)主體性建構(gòu)生成。努力探索語文教材開放式的宏觀建構(gòu)，創(chuàng)造師生“好教易學(xué)”的“語文同學(xué)教材”，探索師生、家長與社會“學(xué)-教-輔”多維一體的中小學(xué)語文教材“導(dǎo)學(xué)與同學(xué)”共同體的課程體系建設(shè)。積極創(chuàng)新建構(gòu)中小學(xué)語文教材項目式以與研究性的師生學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)語文教材“學(xué)習(xí)任務(wù)群”探究性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)中小學(xué)師生與社會及其國家層面從歷時性向度與共時性維度整體性高度積極開展建構(gòu)中小學(xué)語文教材開放式生成生態(tài)的多元探索性實踐。[4]

參考文獻

[1]陳志華，高守英.新中國70年中學(xué)語文教科書的魯迅作品選編[J].語文建設(shè)，2021（9）：5.

[2]陳誠.《誰是最可愛的人》的版本與修改研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[3]謝麗旋.對中學(xué)語文教材編選魯迅作品之淺見[J].教學(xué)與管理，2010（16）：46-48.

[4]周建強.語文教材文言單元內(nèi)涵式開發(fā)的路徑研究[J].中學(xué)語文，2020（1）：7-11.

[作者通聯(lián)：首都師范大學(xué)教育學(xué)院]