趙霞

摘 要 《普通高中語文課程標準》圍繞語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，明確了高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)達到的12項課程目標。但在教學(xué)實踐中存在教學(xué)目標定位不清晰，缺乏大單元統(tǒng)整意識等問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平無法實現(xiàn)進階式提升。依據(jù)學(xué)情、學(xué)段選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合宜的教學(xué)目標;教學(xué)重心從“可見知識”轉(zhuǎn)向“內(nèi)隱素養(yǎng)”;立足核心素養(yǎng)，進行大單元教學(xué)設(shè)計等措施可以在一定程度提升學(xué)業(yè)水平，實現(xiàn)進階式提升。

關(guān)鍵詞 素養(yǎng)目標;學(xué)業(yè)水平;進階性

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》圍繞語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，明確了高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)達到的12項課程目標。核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的終極目標，課程目標是核心素養(yǎng)發(fā)展目標的具體化描述。從課程目標具體內(nèi)容看，不同目標之間互相關(guān)聯(lián)、映照、滲透，具有一定進階性。例如，第7項“增進對祖國語言文字的美感體驗” 側(cè)重直覺體驗;第8項“鑒賞文學(xué)作品”重在培養(yǎng)審美情趣;第9項“美的表達與創(chuàng)作”關(guān)注對審美對象的表達與創(chuàng)造。這三項課程目標從審美輸入到輸出，從直覺體驗到理性認知，能力層級不斷提升。不僅如此，每一個目標的具體要求也具有層級性。以第8項課程目標為例，“感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美”側(cè)重于感受、體驗美，“能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品”側(cè)重于欣賞、鑒賞、評價美，“具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”是最終達成的目標。課程目標關(guān)注學(xué)生語文能力和學(xué)業(yè)水平的進階式發(fā)展，學(xué)業(yè)水平的進階式提升有助于課程目標的有效達成、語文核心素養(yǎng)的提升。

然而在教學(xué)實踐中存在教學(xué)目標定位不清晰，缺乏大單元統(tǒng)整意識等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨意性、教學(xué)方式單一化、教學(xué)設(shè)計綜合性不足、素養(yǎng)目標與學(xué)業(yè)水平脫節(jié)，學(xué)生的核心素養(yǎng)無法實現(xiàn)進階、學(xué)業(yè)水平無法有效提升。針對以上問題，依據(jù)學(xué)情、學(xué)段選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合宜的教學(xué)目標;教學(xué)重心從“可見知識”轉(zhuǎn)向“內(nèi)隱素養(yǎng)”;立足核心素養(yǎng)，進行大單元教學(xué)設(shè)計等措施可以在一定程度實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的進階式樣提升。

一、 依據(jù)學(xué)情、學(xué)段選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定進階式教學(xué)目標

不同學(xué)段、不同班級，甚至同一班級不同學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、人生體驗等方面存在客觀差異，應(yīng)遵循不同的認知發(fā)展規(guī)律。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)目標的設(shè)定都需要考慮學(xué)生差異，因生施教。同一知識點或教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段出現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)層次差異，這樣才能實現(xiàn)不同階段學(xué)業(yè)水平目標，從而達成學(xué)業(yè)水平的進階式發(fā)展。例如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是部編版六年級下冊第二單元“名著節(jié)選單元”中的課文，單元任務(wù)是了解外國名著，了解梗概和寫作梗概。小學(xué)階段教學(xué)目標可設(shè)定為：了解故事梗概，梳理故事情節(jié);研讀精彩片段，初步感知小說的藝術(shù)魅力;學(xué)習(xí)梗概的寫法。《魯濱遜漂流記》還曾是中考必讀書目，這一學(xué)段主要了解魯濱遜在荒島謀求生存的非凡經(jīng)歷;分析魯濱遜豐富的形象特征，總結(jié)塑造人物形象的方法;了解荒島文學(xué)的主要特征和本書的文學(xué)史地位。如果在高中必修階段學(xué)習(xí)本書，則可以通過小專題引導(dǎo)學(xué)生深度研讀、批判性閱讀。如辯證分析魯濱遜“冒險”的意義和實質(zhì)，客觀評價魯濱遜對待自然的態(tài)度，理性看待作品中的殖民主義。選修階段，可引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地評價魯濱遜的自然觀，并與《老人與海》《白輪船》等作品進行比較閱讀，探究人類自然觀的演變過程及原因，結(jié)合現(xiàn)實生活思考人與自然正確的相處方式。

這種進階式的教學(xué)設(shè)計在能力的培養(yǎng)上是逐層遞進的，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上是逐步提升的。小學(xué)階段旨在鍛煉學(xué)生整體感知、概括識記等基本能力，初中重在發(fā)展學(xué)生分析、理解、綜合等閱讀能力，高中側(cè)重培養(yǎng)評價、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造等高階能力。從小學(xué)時的梳理概括到初中的鑒賞品評再到高中的批判閱讀，實現(xiàn)了從了解到研讀，從感性到理性，從接受到質(zhì)疑的層層深入，實現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平進階式發(fā)展，語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)也得以提升。

新課標中的若干學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于不同學(xué)段，“語言積累、梳理與探究”和“漢字漢語專題研討”都涉及語文知識的學(xué)習(xí)，前者側(cè)重從語言現(xiàn)象出發(fā)，探討語言運用的規(guī)律，重在知識面的廣度，后者側(cè)重對語言現(xiàn)象的理性認識，關(guān)注知識點的深入?！拔膶W(xué)作品閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”“外國作家作品研習(xí)”“跨文化專題研討”等任務(wù)群都涉及外國文學(xué)作品鑒賞。與必修任務(wù)群不同的是，“外國作家作品研習(xí)”側(cè)重于閱讀面的拓展，在內(nèi)容上的深入探究，重在了解不同國家、民族不同時期的社會文化面貌?！翱缥幕瘜ｎ}研討”則是在“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群基礎(chǔ)上的跨文化比較，其專題性、深入性更強，側(cè)重于在比較異同的基礎(chǔ)上探究其背后的原因。新課標任務(wù)群的這些特征提示教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)段之間的差異性和關(guān)聯(lián)性，通過設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的進階提升。例如，在選擇性必修階段學(xué)習(xí)《玩偶之家》重在把握矛盾沖突，分析“突轉(zhuǎn)”手法，體會對話在推動情節(jié)、塑造形象、揭示主題等方面的作用。選修階段鑒賞該作品則可借助女性主義理論比較《傷逝》與《玩偶之家》，從單篇走向多篇，從感知鑒賞走向比較探究。

二、教學(xué)重心從“可見知識”轉(zhuǎn)向“內(nèi)隱素養(yǎng)”

知識點的學(xué)習(xí)是必要的，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，但知識點并非最終的教學(xué)目的。在對具體知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以通過鑒賞品讀引導(dǎo)學(xué)生進行審美體驗，借助辨識、分析、比較等提升思維品質(zhì)，從而將對知識點的學(xué)習(xí)提升為品讀其內(nèi)涵的審美體驗和理性認知，走出單純語文知識點分散訓(xùn)練的誤區(qū)。這種從知識點到文化內(nèi)涵的品讀提升了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平的提高。

例如，必修下冊《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文有很多文言知識點存在爭議。很多人對“哂”有不同的理解，人教版注釋為“笑”，部編版必修下冊解釋為“微笑”，南懷瑾《論語別裁》、楊伯峻《論語譯注》理解為“微微一笑”，還有人認為是“譏笑”?？鬃拥男烤故悄姆N笑？是開懷？還是不屑、冷笑？抑或二者兼有？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境、孔子的教育思想、孔子與子路的關(guān)系等進行解讀，借助語境推測和文獻資料，把最初的疑問上升為理性的判斷和論證，提升思維的靈活性和批判性。這樣我們就從對“哂”的字義理解提升為結(jié)合語境和文化背景的理性分析，重在對“哂”的原因進行解釋和評析，最終形成言之有據(jù)的說法，形成“文字——文章——文學(xué)——文化”的思維路徑，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)業(yè)水平的進階。

三、立足核心素養(yǎng)，進行大單元教學(xué)設(shè)計

大單元教學(xué)倡導(dǎo)教師從整體化視角出發(fā)，整合教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動情境、教學(xué)內(nèi)容等要素。其出發(fā)點不是一個知識點、一項技能或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的大觀念、項目、任務(wù)、問題，以結(jié)構(gòu)化、情境化的知識和實踐性、主體性、項目式的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)設(shè)計以一體化設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，帶動相關(guān)資源的閱讀，可以有效避免教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的孤立化，逐步滲透、螺旋上升地提升學(xué)業(yè)水平。

選擇性必修上冊“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群包括《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹匪牟孔髌?。在大單元理念的指導(dǎo)下，設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

核心任務(wù)：任選自己感興趣的一部作品，以“研習(xí)者”的身份向高一同學(xué)做讀書推薦或改編劇本。

第一階段：通讀課文（4課時）

任務(wù)1：通讀四篇課文，整體感知內(nèi)容，寫出自己的初讀感受及閱讀困惑。

任務(wù)2：查找并了解作者情況及原著的故事梗概。任選自己喜歡的一篇改編成課本劇，或推薦給低年級的同學(xué)。要求結(jié)合小說內(nèi)容，談?wù)勛约哼x擇這一任務(wù)的理由。

第二階段：重點閱讀（4課時）

任務(wù)1：按選擇篇目形成學(xué)習(xí)小組。結(jié)合同學(xué)的閱讀困惑，細讀文本，查閱資料，開展小組合作性學(xué)習(xí)。制作PPT，完成劇本或3000字的讀書推薦稿。

任務(wù)2：小組學(xué)習(xí)成果交流展示，組間相互提問，依據(jù)評價量表相互評價。

第三階段：研習(xí)閱讀（3課時）

任務(wù)：從四篇作品的內(nèi)容、主題、手法、創(chuàng)作風(fēng)格特色等方面，任選一個角度進行比較閱讀，完成不少于1000字的鑒賞文字。

第四階段：文學(xué)創(chuàng)作（1課時）

任務(wù)：借鑒寫作手法，嘗試小說創(chuàng)作。盤點本單元學(xué)習(xí)的寫作手法，交流自己觀察到的生活素材，創(chuàng)作一篇不少于800字的小說。

這個教學(xué)設(shè)計從通讀到重點閱讀再到研習(xí)最后到創(chuàng)作，符合課程目標從閱讀鑒賞到表達創(chuàng)造的層級式發(fā)展，也符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的階梯式提升。

大單元設(shè)計還可以打破單元、學(xué)段等限制，重組教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編版教材戲劇篇目比較分散，包括必修下冊的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》、選擇性必修中冊的《玩偶之家》、選擇性必修下冊的《茶館》。劇本是一種特殊的文體，它既具有詩歌、小說、散文的文學(xué)性，又可以搬上舞臺上演，具有一定實踐性。在欣賞劇本時，應(yīng)根據(jù)劇本的這一特色設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞戲劇演出前后相關(guān)環(huán)節(jié)和要素進行大小任務(wù)設(shè)計。本大單元設(shè)計的核心任務(wù)為“一年一度的校園戲劇節(jié)即將拉開帷幕，本屆戲劇節(jié)以‘觀粉墨人物，閱世間百態(tài)為主題，各班將自選高中語文教材中的五部戲劇作品進行展演?！眹@這一總情境，再為每個劇本創(chuàng)設(shè)適宜的小情境，或設(shè)計配樂，或開展沙龍討論，或刪減劇本，或續(xù)寫劇本，或設(shè)計道具，或品析臺詞……《竇娥冤》以開設(shè)戲劇專題壁報欄為載體賞析臺詞、分析主題，《茶館》通過為人物設(shè)計造型、選取道具、布置舞臺布景賞析人物形象，《雷雨》借助為劇中人物頒發(fā)獎項的活動梳理人物關(guān)系、揣摩人物心理，《哈姆萊特》通過比較不同譯本、設(shè)計臺詞書簽品味經(jīng)典臺詞的價值，《玩偶之家》以導(dǎo)演說戲、續(xù)寫結(jié)局的形式揣摩人物心境、感知作品的價值，單元小結(jié)部分以安排戲劇出場順序、征集經(jīng)典臺詞等活動引導(dǎo)學(xué)生思考不同作品的獨特性、關(guān)聯(lián)性、經(jīng)典性。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生既可以品讀臺詞之妙，感受主題之深，分析人物之特色，又可以了解劇本創(chuàng)作、演出過程中的多個環(huán)節(jié)、職能劃分等，為將來的劇本演出或觀看演出積累一定的知識和經(jīng)驗，同時還可以實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的提升。

[作者通聯(lián)：北京市八一學(xué)校]