高西棟 高郢蔚

摘 要 作文教學(xué)具有較強(qiáng)的序列性和延展性，除了部分的作文指導(dǎo)、作文講評外，其中很多環(huán)節(jié)是不可能在課堂上完全呈現(xiàn)的。作文教學(xué)的優(yōu)劣不能孤立地以某次作文文本的質(zhì)量來定位，它還需要結(jié)合前期作文水平及后期寫作的發(fā)展?fàn)顩r來考量?；谙蛄坑^察的作文教學(xué)評價(jià)量表，堅(jiān)持評價(jià)的科學(xué)性、過程性和針對性原則，以“涵養(yǎng)寫作主體”為旨?xì)w，在“優(yōu)化寫作動(dòng)機(jī)”“提升寫作能力”和“鍛造話語品格”方面設(shè)置具體的評價(jià)向量。

關(guān)鍵詞 向量觀察;寫作動(dòng)機(jī);寫作能力;話語品格;作文教學(xué)評價(jià)

一、制定作文教學(xué)評價(jià)量表的當(dāng)下語境

目前，我們的語文教學(xué)評價(jià)體系中，有諸多的語文“課堂教學(xué)”評價(jià)量表和“學(xué)生作文”評價(jià)量表，卻幾乎沒有專門的“作文教學(xué)”評價(jià)量表。大多是用常規(guī)的語文課堂教學(xué)評價(jià)來統(tǒng)攝和覆蓋作文教學(xué)評價(jià)，用“學(xué)生文本末端呈現(xiàn)”的結(jié)果性評價(jià)來替代“作文教學(xué)實(shí)施行為”的過程性評價(jià)。

通過搜索“中國知網(wǎng)”，篇名涵蓋詞語“語文課堂教學(xué)評價(jià)”的論文有399篇，篇名涵蓋詞語“作文評價(jià)”的論文有678篇，篇名涵蓋詞語“作文教學(xué)評價(jià)”的篇目只有48篇。而在篇名蓋詞語“作文教學(xué)評價(jià)”的48篇論文中，有46篇內(nèi)容其實(shí)仍是談“學(xué)生作文文本評價(jià)”的，僅有2篇文章論及“作文教學(xué)評價(jià)”。兩篇涉及“作文教學(xué)評價(jià)”的文章分別是朱瑛老師的《作文教學(xué)評價(jià)“三看”》（《教學(xué)與管理》，2001年10月刊）和談?dòng)揽道蠋煹摹堆兄粕鷳B(tài)作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考與實(shí)踐》（《小學(xué)教學(xué)研究》2020年第28期）。其中朱瑛老師主要從宏觀層面概述一堂作文課是否為好課，并提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一看學(xué)生是否想寫;二看學(xué)生是否會寫;三看學(xué)生是否寫得好。但沒有提出具體的評定標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)細(xì)目。談?dòng)揽道蠋熞宰魑慕虒W(xué)過程為評價(jià)抓手，制定了小學(xué)生生態(tài)作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目表。這個(gè)項(xiàng)目表從“活動(dòng)價(jià)值”“活動(dòng)內(nèi)容”“活動(dòng)方式”三塊設(shè)置了評價(jià)細(xì)目。從評價(jià)細(xì)目看，談?dòng)揽道蠋煹淖魑慕虒W(xué)評價(jià)表關(guān)注了作文教學(xué)中“興趣培養(yǎng)”和“人格發(fā)展”兩個(gè)重要因素，這在只關(guān)注寫作文本評價(jià)的當(dāng)下是有積極意義的。但此評價(jià)表關(guān)注的是一堂作文課，無法全面評價(jià)具有序列化和延展性的作文教學(xué)行為。

二、制定作文教學(xué)評價(jià)量表的學(xué)科需求

上述語文教學(xué)的評價(jià)狀況亟需改變。首先，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價(jià)策略不能完全替代作文教學(xué)評價(jià)。語文課堂教學(xué)評價(jià)，是通過觀察一節(jié)課的教學(xué)流程，來對教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理性及有效性進(jìn)行評估的一種教學(xué)評判行為。一般來說，語文教學(xué)閱讀鑒賞課、習(xí)題或試卷講評課運(yùn)用這種評價(jià)模式是可以的，但作文教學(xué)具有較強(qiáng)的序列性和延展性，除了部分的作文指導(dǎo)、作文講評外，其中很多環(huán)節(jié)是不可能在課堂上完全呈現(xiàn)的。比如，寫作前期的材料積累、材料搜集、生活觀察、生活積累，寫作中期的構(gòu)思過程、表達(dá)過程，寫作后期的修改過程、完善過程等等，這些活動(dòng)很難通過某堂課呈現(xiàn)出來。如果像評價(jià)其他教學(xué)活動(dòng)那樣，通過一節(jié)課來評價(jià)作文教學(xué)的優(yōu)劣，勢必會掛一漏萬，只見樹木不見森林。所以，用普通的語文課堂評價(jià)策略來評價(jià)作文教學(xué)是行不通的。其次，學(xué)生“作文文本評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)也不能替代“作文教學(xué)評價(jià)”。因?yàn)樽魑牡奈谋颈旧聿⒉荒苋康胤磻?yīng)文本的形成過程，更難以反映作文教學(xué)本身的優(yōu)劣。就學(xué)生的習(xí)作來說，作文文本的形成，可能是寫作主體在封閉的狀態(tài)下獨(dú)立構(gòu)思形成的結(jié)果，也可能是與教師、學(xué)生多向互動(dòng)、互啟互發(fā)下形成的結(jié)果;可能是以作文評分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以規(guī)定的“法式”為模板，“為文造情”而形成的結(jié)果，也可能是“情以事牽，辭以情發(fā)”“為情造文”而形成的結(jié)果。再者，作文教學(xué)的優(yōu)劣不能孤立地以某次作文文本的質(zhì)量來定位，它還需要結(jié)合前期作文水平及后期寫作發(fā)展?fàn)顩r來考量。這樣看來，制定一個(gè)相對獨(dú)立的“作文教學(xué)評價(jià)”評價(jià)量表乃當(dāng)務(wù)之急。

三、制定作文教學(xué)評價(jià)量表的基本尺規(guī)

鑒于作文教學(xué)較強(qiáng)的序列性和延展性特征，作文教學(xué)評價(jià)量表的制定不僅要關(guān)注施教主體的作文指導(dǎo)過程，還要關(guān)注寫作主體的寫作心理及作文文本的形成過程;不僅要關(guān)注寫作文本的一次性呈現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注寫作前期的蓄積狀況和后序的發(fā)展?fàn)顩r。評價(jià)量表的制定應(yīng)立足于作文教學(xué)的實(shí)際情況，能對作文教學(xué)的各個(gè)要素及環(huán)節(jié)作客觀、系統(tǒng)、全方位的考量。

要達(dá)成這一要求，制定出一個(gè)基于向量觀察的作文教學(xué)評價(jià)量表就顯得尤為重要。向量，原為數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)概念，它是指具有大小及方向的量，一般可以用帶箭頭的線段來表示。它具備較為明確和具體的方向性及針對性。向量觀察，是把教育教學(xué)行為中的施教主體與接受主體、施教行為與接受行為作為評價(jià)指向，借助教學(xué)要素與教學(xué)視點(diǎn)來對教育教學(xué)行為進(jìn)行多維觀察，采集有效的教學(xué)信息并據(jù)此對教育教學(xué)合理性及效度進(jìn)行有證據(jù)的解釋及評估的教育教學(xué)研究策略。基于向量觀察的教學(xué)評價(jià)，可以較為科學(xué)地記錄和呈現(xiàn)教育教學(xué)過程中的各要素的基本情況，甄別教學(xué)過程中的低效或無效行為，祛除教學(xué)流程中的不確定因素，是一種基于有效觀察視角的實(shí)證性教學(xué)評價(jià)。制定基于向量觀察制定的作文教學(xué)評價(jià)策略，可以打破以往評價(jià)的模糊性和片面性，為作文教學(xué)制定一個(gè)明晰而具有可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、作文教學(xué)評價(jià)量表的向量的確立

在一級評價(jià)向量之下，首先，我們把能否“優(yōu)化寫作動(dòng)機(jī)”作為評價(jià)的第一個(gè)“二級評價(jià)向量”。這是因?yàn)閷懽鲃?dòng)機(jī)問題，不僅關(guān)系到文本品質(zhì)問題，也關(guān)系到寫作過程的真實(shí)性以及寫作主體話語品格的鍛造問題。我們的作文教學(xué)存在著學(xué)生寫作興趣不強(qiáng)，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的指向和水平低下等積弊。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來學(xué)生寫作的外部動(dòng)機(jī)比內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)，直接近景動(dòng)機(jī)比間接遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)強(qiáng)，匱乏性動(dòng)機(jī)比生長性動(dòng)機(jī)強(qiáng)，這一事實(shí)始終沒有改變。寫作應(yīng)是根據(jù)不同交流對象采用不同言說方式的傾訴與表達(dá)過程。如果將寫作過程等同于評判過程，而老師又是唯一的評判者，那么學(xué)生為了獲得理想的分?jǐn)?shù)就會迎合評判老師的評判取向，這樣老師個(gè)人的審美取向和價(jià)值判斷就會成為一把高懸于學(xué)生頭頂之上的尺子，學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)就無從談起。另外，我們常態(tài)化的作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)過程化寫作模式，是一個(gè)通過師生、生生、生本間的互啟互發(fā)不斷趨向完善的過程，是一個(gè)“寫作——評價(jià)——修改——再評價(jià)——再修改——再評價(jià)”的延展性過程，不應(yīng)該是“寫作——提交——評判”這樣一個(gè)孤立化的模式。只有讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性化表達(dá)的需要去自己設(shè)定“隱形接受者”，讓文本評價(jià)由教師的一元評價(jià)變成寫作主體自我評價(jià)、生生互動(dòng)評價(jià)、師生探討評價(jià)等多元式評價(jià)，讓寫作由寫評分割的封閉式評價(jià)變成寫評互動(dòng)的發(fā)展式評價(jià)。這樣，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)的指向和水平才能得以優(yōu)化。為此，我們在第一條二級評價(jià)向量“優(yōu)化寫作動(dòng)機(jī)”之下設(shè)置了“多向交流”“多元評價(jià)”和“寫評一體”三個(gè)“三級評價(jià)向量”。

其次，我們把“提升寫作能力”作為評價(jià)的第二個(gè)“二級評價(jià)向量”。寫作的過程是一個(gè)經(jīng)由信息輸入到信息內(nèi)化再到信息輸出的過程，沒有信息輸入和信息內(nèi)化，就難以實(shí)現(xiàn)信息輸出。在寫作過程中，信息輸入包括“閱世”和“閱書”兩個(gè)部分，所謂的“行萬里路，讀萬卷書”指的就是這種寫作前的信息輸入過程。而信息內(nèi)化指的是由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化過程。通過“閱世”和“閱書”所獲得的信息要進(jìn)入寫作主體的視野，通過寫作主體的理解和感悟，通過寫作主體的智力化加工和情感化改造，被寫作主體的主觀意識所篩選和變形，由外在的物質(zhì)生活和物質(zhì)世界變成寫作主體的“心理生活”和“心理世界”。只有經(jīng)由這種“生活的心靈化”的內(nèi)化過程，才會有真正的個(gè)性化的表達(dá)過程。在目前的作文教學(xué)中，普遍存在重信息輸出，輕信息輸入和信息內(nèi)化的現(xiàn)象。為了快速地出高分成品，很多作文教學(xué)將主要精力放在作文技巧和程式的授予上，力圖用一套通一貫百的寫作模式來謀取高分。這種做法必然會導(dǎo)致寫作文本大量存在虛情假意的失真現(xiàn)象、空話連篇的失實(shí)現(xiàn)象和千篇一律的實(shí)式現(xiàn)象。這種教學(xué)偏失與目前作文教學(xué)評價(jià)只重視作文文本評價(jià)，不重視信息輸入和信息內(nèi)化過程的評價(jià)不無關(guān)系。為了矯治此弊，我們在第二條二級評價(jià)向量“提升寫作能力”之下設(shè)置了“信息輸入”“信息內(nèi)化”和“信息輸出”三個(gè)“三級評價(jià)向量”。

最后，我們把“鍛造話語品格”作為評價(jià)的第三個(gè)“二級評價(jià)向量”。清代龔自珍《書湯海秋詩集后》有句話：“人外無詩，詩外無人?！瘪R克思在《評普魯士書報(bào)檢查令》一文中說：“風(fēng)格就是人。”我們作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑人，我們要把教文和教人、塑文和塑人結(jié)合來鍛造寫作主體健康的話語品格。而鍛造話語品格，必須把提升寫作主體的道德修養(yǎng)作為首要任務(wù)?？鬃釉f過：“有德者必有言?！表n愈《答李翊書》一文中也說過：“仁義之人，其言藹如也?！庇休^高的道德修養(yǎng)，才會有經(jīng)濟(jì)蒼生的使命感，才會以文弘道、文為世用。鍛造話語品格，還必須把引導(dǎo)寫作主體“立志”放在重要位置?！渡袝虻洹分姓f：“詩言志?！?“志”是文章的靈魂。只有“立志”，才能“言志”;只有“言志”，才不會鸚鵡學(xué)舌、虛假為文。鍛造話語品格，“陶情”也是不可或缺的一環(huán)。劉勰在《文心雕龍》中態(tài)度堅(jiān)決地貶斥了沽名釣譽(yù)的“為文造情”者，并旗幟鮮明地褒揚(yáng)了“為情造文”的人。他說：“為情者要約而寫真，為文者淫麗而煩濫?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求：“以負(fù)責(zé)人的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感……感情真實(shí)健康?！痹谧魑慕虒W(xué)過程中，只有注重“陶情”，才會培養(yǎng)出有真性情的寫作主體，才會有“為情造文”的性靈之作。我們目前的作文教學(xué)評價(jià)卻恰恰忽視了作文教學(xué)的“塑人”功能，忽視了對“健康話語品格鍛造”這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的評估，從而導(dǎo)致作文教學(xué)中 “塑文”和“塑人”脫節(jié)，“作文”和“做人”剝離這一不正常的現(xiàn)象的長期存在。鑒于此，我們在第三條二級評價(jià)向量“鍛造話語品格”之下設(shè)置了“立德立品”“立志立骨”和“陶情陶性”三個(gè)“三級評價(jià)向量”。

五、作文教學(xué)評價(jià)量表的樣態(tài)的呈現(xiàn)

根據(jù)上文所述，筆者制定的作文教學(xué)評價(jià)量表如下：

評價(jià)量表的設(shè)置具有如下特點(diǎn)：其一，注重 “評價(jià)的科學(xué)性”，將作文教學(xué)的基本要素分為實(shí)證的、可量化的評價(jià)向量，增強(qiáng)了評價(jià)的明晰性、準(zhǔn)確性和客觀性;其二，注重 “評價(jià)的過程性”，將作文教學(xué)視為基于任務(wù)的序列化過程，既關(guān)注作文教學(xué)的總體流程，又將某個(gè)階段的教學(xué)行為放在整個(gè)過程中來考量;其三，注重評價(jià)的針對性，針對過去作文教學(xué)評價(jià)中存在的問題，依據(jù)作文教學(xué)的基本任務(wù)與特點(diǎn)，來制定適切化的評價(jià)向量。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于向量觀察與數(shù)據(jù)量化的高中語文教學(xué)評價(jià)研究”成果，課題立項(xiàng)編號（J-c/2018/02）;南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，名稱——普通高中養(yǎng)根式作文教學(xué)的實(shí)踐研究。批準(zhǔn)號：L/2020/013〕

[作者通聯(lián)：高西棟， 南京市第九中學(xué); 高郢蔚， 東北師范大學(xué)]