鄭劍云

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展在一定程度上帶動(dòng)了教育教學(xué)的改革，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最重要的時(shí)期。但是，小學(xué)語文的拼音教學(xué)經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。利用微課，可以突破時(shí)間、空間的限制，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行輔助服務(wù)，可以很好的解決小學(xué)拼音教學(xué)過程中的單一枯燥乏味等問題。本文通過分析了小學(xué)語文拼音教學(xué)中存在的問題以及微課應(yīng)用的作用，最終提出了幾條微課應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：微課;漢語拼音;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-269

拼音教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是比較枯燥乏味的，面對(duì)枯燥乏味的字母，大部分學(xué)生都提不起興趣。因此在小學(xué)語文的拼音教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于應(yīng)用微課，從而增強(qiáng)配音教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文拼音教學(xué)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象年齡一般在七八歲左右，他們還沒有形成基本的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于他們來講，保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中是十分困難的。因此，要想使課堂教學(xué)取得較好的成效，就應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中，大部分教師采用板書加領(lǐng)讀的形式教學(xué)，將拼音寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，但是應(yīng)用這種方法并未取得很好的成效可見應(yīng)該改變這種單一枯燥的教學(xué)形式。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改革優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中的作用

2.1有利于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語拼音是有一定的難度的，可以說是他們學(xué)習(xí)生涯的一大難關(guān)，面對(duì)很多外形相似的拼音字母他們經(jīng)?；煜鼈兊陌l(fā)音。面對(duì)學(xué)生混淆的問題，以往教師通常是采用反復(fù)領(lǐng)讀的方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語拼音的發(fā)音，但是這種方式會(huì)占用課上大量的教學(xué)時(shí)間，影響講課效率，并且這樣的方法會(huì)使小學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。有了微課的幫助，教師可以把每個(gè)拼音的發(fā)音以及相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成微課并上傳，可供學(xué)生隨時(shí)觀看、反復(fù)觀看，這樣可以避免占用課上大量時(shí)間，有效提升了教學(xué)效率，也使學(xué)生的興趣得以激發(fā)。

2.2有利于營(yíng)造良好的交流環(huán)境

微課在小學(xué)語文漢語拼音中的應(yīng)用有利于營(yíng)造良好的交流環(huán)境，一方面有利于促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，每位教師在教學(xué)中都有其獨(dú)特的教學(xué)方法。通過教師上傳的微課，可以為教師之間相互交流提供良好的條件。另一方面有利于促進(jìn)師生之間的交流，教師錄制微課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件，同時(shí)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中也可以通過錄制微課向教師展示學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生成果的反饋總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題。

三、微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力非常關(guān)鍵的，而興趣則是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力，將微課應(yīng)用到漢語拼音教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，可以滿足該年齡段小學(xué)生的興趣需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在部編版聲母韻母的教學(xué)中，由于小學(xué)生剛接觸聲母韻母經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將聲母韻母混淆的情況。為此可以利用微課制作了這樣一個(gè)動(dòng)畫小視頻：在一個(gè)動(dòng)物園有十種小動(dòng)物，每種小動(dòng)物頭上都戴了一頂帽子，帽子上貼著一個(gè)漢語拼音，其中五個(gè)是聲母，五個(gè)是韻母。管理員給動(dòng)物們發(fā)早餐，要求聲母站一排、韻母站一排，站錯(cuò)的領(lǐng)不到早餐。視頻結(jié)束后問學(xué)生：“大家仔細(xì)找一找，哪只動(dòng)物領(lǐng)不到早餐呢？”充分利用小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的濃厚興趣創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生不僅能被有趣的動(dòng)畫深深吸引，全神貫注地觀看，同時(shí)在問題的引導(dǎo)下能夠積極思考，去分辨微課視頻中十個(gè)拼音哪些是聲母，哪些是韻母，從而加深了學(xué)生對(duì)聲母韻母的掌握程度。

3.2應(yīng)用微課攻破教學(xué)難點(diǎn)

一方面，教師可以在課堂教學(xué)中融人微課教學(xué)，使微課能夠充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用;另一方面，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)錄制成微課視頻，進(jìn)行針對(duì)性的重難點(diǎn)突破。

例如，在教學(xué) a，o，e這幾個(gè)拼音時(shí)，可以通過做微課的形式，將聲音、動(dòng)畫、文字三種形式相結(jié)合的方式將拼音字母與學(xué)生日常生活中比較熟悉的事物相關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音字母的親切感。用微課制作了一個(gè)小朋友看牙醫(yī)的情景，醫(yī)生給他看牙時(shí)小朋友張大嘴并發(fā)出了“啊”的聲音，與此同時(shí)視頻中一個(gè)醒目的“a”出現(xiàn)，然后視頻暫停。引導(dǎo)學(xué)生觀察小朋友嘴的動(dòng)作并讓大家進(jìn)行模仿，學(xué)生自然而然地發(fā)出了“啊”的聲音，然后給學(xué)生介紹這就是我們要學(xué)的第一個(gè)漢語拼音“a”。

3.3應(yīng)用微課提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，并且還沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，因此他們課后復(fù)習(xí)的效率極低，甚至?xí)泻芏鄬W(xué)生忽略課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，微課幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以在課后將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及難點(diǎn)問題錄制成符合學(xué)生興趣愛好的、有趣的微課視頻，盡量采用動(dòng)畫的形式進(jìn)行講解，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)把平時(shí)給孩子播放動(dòng)畫片的時(shí)間換成播放微課視頻，讓學(xué)生跟著微課視頻進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和發(fā)音的訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)工具，可以有效提高小學(xué)語文漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教育教學(xué)的改革。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從多個(gè)方面進(jìn)行微課的應(yīng)用，從而最大限度地發(fā)揮微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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