蘭電文

摘要：情景教學(xué)法可以將具體的學(xué)科知識與實際生活有效聯(lián)系起來。教師科學(xué)合理地在語文課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考，提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文以簡述情景教學(xué)法為切入點，分析了開展情景教學(xué)法時應(yīng)注意的問題以及情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-165

引言

在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中，情景教學(xué)法受到多位教師的青睞。經(jīng)過不斷的研究探索，它能在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分理解知識。同時，它營造了輕松愉悅的課堂氛圍，是語文課堂教育教學(xué)方法的重要組成部分。

一、簡述情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)工作開展中根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，并使學(xué)生深入情景從而更好地理解文章內(nèi)容。情景教學(xué)法起源于英國應(yīng)用語言學(xué)家，目前設(shè)用于各個學(xué)科的教學(xué)，它能創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，從而推進(jìn)課改的進(jìn)行。它的核心在于教師在課堂上充分激發(fā)學(xué)生情感和興趣。目前小學(xué)語文教學(xué)中的情景教學(xué)法可細(xì)分為：角色扮演、詩歌朗誦、觀看視頻、欣賞音樂等課內(nèi)活動。

情景教學(xué)法具有一定的理論依據(jù)，具體為：認(rèn)識的直觀原理、有意識和無意識心理、相似原理、情感與認(rèn)知的相互作用[1]。經(jīng)過閱讀文獻(xiàn)、集體討論并結(jié)合學(xué)生情況在實際的語文教學(xué)工作開展中，我校語文教師會根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景的方法。通過生活再現(xiàn)情景、實物演示情景、音樂渲染情景等從聽覺和視覺上刺激學(xué)生感官神經(jīng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)入文章描述的特定情景。

在實際的語文教學(xué)工作中，常常有教師混淆情景教學(xué)和情境教學(xué)的概念。情景教學(xué)更注重描述真實客觀的自然景象，而情境教學(xué)注重學(xué)生對課堂場景的理解，具有一定主觀性。情景教學(xué)更注重語言類學(xué)科（如語文）的教學(xué)工作，情境教學(xué)適用于應(yīng)用型的學(xué)科（如數(shù)學(xué)）的教學(xué)工作。

二、開展情景教學(xué)方法的注意的問題

雖然情景教學(xué)具有很多優(yōu)點，但在實際的教學(xué)工作中也不能使其喧賓奪主，使學(xué)生忽略了教材基本知識內(nèi)容。教師采用情景教學(xué)法時要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，并提前預(yù)設(shè)學(xué)生在環(huán)境下的具體需求。之后教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，再合理安排教育教學(xué)活動，開展語文情景教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮情景化教學(xué)在語文課堂的作用，創(chuàng)新情景化教學(xué)的應(yīng)用策略，使學(xué)生沉浸于教學(xué)情景中，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）利用多媒體技術(shù)帶入情景

教師在語文教學(xué)的過程中可以利用多媒體技術(shù)將學(xué)生帶入教學(xué)情景，使學(xué)生更好更快接受知識，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有效提高課堂效率[2]。以《曹沖稱象》的教學(xué)為例。學(xué)生對稱象的步驟缺少理解，教師在課堂上可以播放動畫演示曹沖稱象的具體步驟，將學(xué)生帶入教學(xué)情景。讓學(xué)生總結(jié)曹沖稱象的具體步驟是：趕象上船、給船舷做記號、趕象下船，在船上裝石頭，稱石頭的重量。教師還可以演示當(dāng)時在此其他人的方法，讓學(xué)生們說說曹沖稱象的方法好在哪。并讓學(xué)生思考：在當(dāng)今的科技社會，如何測量象的體重？利用多媒體技術(shù)帶入教學(xué)情景，不僅能讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生具有語文學(xué)科思維。

（二）加入游戲優(yōu)化情景

教師根據(jù)課程要求和學(xué)生的實際情況，在語文課堂上加入一定的游戲，從而吸引學(xué)生興趣，形成輕松的課堂范圍。利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引學(xué)生的興趣。在游戲中不僅能優(yōu)化教學(xué)情景，還能初步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和競爭意識。以《中國美食》這節(jié)識字課的教學(xué)為例。教師除了播放《舌尖上的美食》、《風(fēng)味人間》等美食紀(jì)錄片調(diào)動學(xué)生的興趣外，教師還可以在課堂上加入游戲優(yōu)化教學(xué)情景。教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“菜名接力”的游戲，比如教師說：水煮魚，某個同學(xué)說：魚香肉絲。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在黑板上寫出當(dāng)?shù)孛朗常凑l寫的最多。在接力游戲中可以讓學(xué)生充分體會中國美食的眾多樣式，感受中國不同菜系之間的不同之處，進(jìn)一步補(bǔ)充了教學(xué)情景。加入游戲優(yōu)化情景，有助于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

（三）利用情景教學(xué)拓展知識

語文并不是簡單的識字、背誦課文。生活中處處都是語文。教師采用情景教學(xué)法時可以延伸課程知識，使學(xué)生了解到更多的知識，將其應(yīng)用到作文寫作上。比如，在講解《九月九日億山東兄弟》時，教師將學(xué)生帶入教學(xué)情景后，為學(xué)生充分介紹“重陽節(jié)”這個傳統(tǒng)的節(jié)日，讓學(xué)生了解節(jié)日習(xí)俗和時間從而拓寬學(xué)生的知識范圍。教師還可以為學(xué)生摘抄《泊船瓜洲》、《月夜》等思鄉(xiāng)古詩，充分延伸教材內(nèi)容。利用情景教學(xué)延伸知識有助于拓寬學(xué)生知識面，了解到更多各種文化內(nèi)容，逐漸增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生初步接受系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的階段，采用情景化教學(xué)的方法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂有助于吸引學(xué)生興趣，在無形中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要合理利用情景化教學(xué)，通過“互動教學(xué)”法創(chuàng)建有趣的語文課堂使學(xué)生個性化發(fā)展，逐漸實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁立龍，李楠楠.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019，13：141+146.

[2]徐文靜.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019，19：65+69.