周運

摘要：預(yù)習(xí)是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識之前所進行的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有意識地將自己的疑難問題記錄下來，以便在正式聽課時做到有所側(cè)重，解答疑難。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師既希望學(xué)生能夠從閱讀課堂中收獲新的理解與感悟，又希望學(xué)生自己享受自主閱讀過程，保持獨立思考，預(yù)習(xí)就成為閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);有效指導(dǎo);策略探討

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-155

引言

課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動的組織設(shè)置，是決定語文科目課程教育成果的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂教學(xué)效果的重要方式。正如著名教育學(xué)家葉圣陶所言：“語文課程教學(xué)成功與否，其根本在于學(xué)生能否離開教師，自己主動參與到語文閱讀、作文寫作之中?！睆倪@一語文課人才培養(yǎng)角度出發(fā)，展開小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)指導(dǎo)流程、反饋學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，加強學(xué)生語文理論知識學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，注重小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)理念、指導(dǎo)方法的合理實施，才能夠獲得更加良好的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)效果，以及為后續(xù)小學(xué)語文課堂教學(xué)、課后總結(jié)與反思等活動的開展提供支持。

一、盤活學(xué)習(xí)資源，豐富課前預(yù)習(xí)材料

新課程理念下的小學(xué)語文強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力，在預(yù)習(xí)新課文的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過盤活學(xué)習(xí)資料，促進學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解，積累更豐富的知識，使其預(yù)習(xí)效率得到不斷提升，由此能夠全方位地實現(xiàn)對語文課程的學(xué)習(xí)和認知。如在小學(xué)六年級《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集該文作者英國作家丹尼爾·笛福的個人資料，若有充足的預(yù)習(xí)時間，還可鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》原著，對于閱讀中的思考與收獲，鼓勵學(xué)生以讀書筆記、讀書卡等形式記載下來，這樣在該課的課堂教學(xué)中，學(xué)生就有求知的欲望、探究的熱情、表達的激情，所以很容易活躍起來，從而保證在輕松的環(huán)境下展開課程教學(xué)。

二、融入思考元素，提升閱讀教學(xué)有效性

課前預(yù)習(xí)則為學(xué)生提供了較長時間的思考與消化閱讀內(nèi)容的機會，而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的感想則體現(xiàn)了其獨立思考的成果。例如，在《灰雀》一文的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)本文中存在許多隱藏的信息與線索，而這些線索就隱藏在主人公的言行與舉止中。學(xué)生在閱讀中不由自主地思考“灰雀到底去哪了？”，經(jīng)過對文章的分析與自主思考、推理，學(xué)生推測“灰雀應(yīng)該是被小男孩抓走了”，同時，學(xué)生在課文中標(biāo)注出自己這樣推論的依據(jù)。而在接下來的課堂閱讀過程中，教師也向?qū)W生提出了同樣的問題并詢問學(xué)生為何得出這樣的結(jié)論，在帶領(lǐng)全體學(xué)生再次分析之后，教師與學(xué)生共同得出了答案“灰雀被小男孩捉走了”。學(xué)生通過對比自己的預(yù)習(xí)成果與教師帶領(lǐng)自己探究出的答案肯定了自己的獨立思考成果，感受到自我效能感，增強了獨立思考與自主預(yù)習(xí)的信心。此外，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然地受到閱讀情節(jié)的吸引而進行獨立思考，其思考方向與成果完全脫離教師的引導(dǎo)，顯示了學(xué)生較強的閱讀理解與獨立思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教給課前預(yù)習(xí)方法

小學(xué)生可塑性強，但是必須得有教師到位的引導(dǎo)，方法指導(dǎo)要簡潔明確，并讓孩子們實踐練習(xí)慢慢形成一種習(xí)慣，把預(yù)習(xí)做的全面扎實，為課堂活動做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，教師采用以劃分小組的形式呈現(xiàn)，每組成員設(shè)定為4～6人，在正式閱讀課文之前，教師可以課前要求學(xué)生以小組合作形式，去搜集、查閱關(guān)于周總理個人生平的資料，書籍、圖片、視頻等多方面了解周總理，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互探究，讓學(xué)生聯(lián)系自己以“家國情懷”為主線進行表達。在正式進入課堂講授時，學(xué)生有更深刻的體會，與教師、作者的情感表達產(chǎn)生高度的共鳴，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課前預(yù)習(xí)的最佳效果。

四、加強小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)評價

由于不同學(xué)生存在多樣化的語文課前預(yù)習(xí)需求，所以老師在為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況下，除需要不斷加強預(yù)習(xí)理論知識、課外預(yù)習(xí)資源材料的整合外，還要展開全方位的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)評價。如針對以上預(yù)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)、預(yù)習(xí)氛圍指導(dǎo)等的實際需求，進行預(yù)習(xí)提綱羅列、生字詞標(biāo)注、借助工具書、學(xué)生討論交流的執(zhí)行環(huán)節(jié)設(shè)計，由老師參與和督促整個課前預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)方式的順利開展，注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主性、自律性的調(diào)動，以及帶領(lǐng)學(xué)生深入文本思考，培養(yǎng)其自主探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。最后根據(jù)教師預(yù)習(xí)規(guī)劃、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)氛圍指導(dǎo)的參與度，做出全面客觀的語文課前預(yù)習(xí)評價，以此幫助學(xué)生完成語文課文生詞、句子、語法和思想主旨的課前預(yù)習(xí)。

結(jié)束語

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)了一種重要的教學(xué)定論：以學(xué)定教。強調(diào)了學(xué)生的學(xué)在先，教師的教隨后，以孩子們學(xué)的狀態(tài)來進行教師教的內(nèi)容和方法，由此可見，語文課前的預(yù)習(xí)是多么重要。遵循教學(xué)規(guī)律，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)思想也必須有所改變，課前預(yù)習(xí)尤為重要，要依據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，再進行課堂教學(xué)活動。而隨著年級升高，孩子們的預(yù)習(xí)能力越來越強，對教師課堂把控能力的要求也越來越高，沒有長流水，怎么能給孩子們一碗水呢？何況在這個信息通達，學(xué)生接觸面甚廣的時代，教師必須經(jīng)常學(xué)習(xí)進步、經(jīng)常探討總結(jié)、不斷創(chuàng)新研究，才能勝任新時代的小學(xué)語文教學(xué)工作。

參考文獻

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