周穎

摘要：在對小學生的閱讀教學中，在閱讀中第一課時作為起點，對于整體教學的架構來說起著非常重要的作用。但是就目前的教學狀況來看，第一課時出現(xiàn)了問題，比如說分析學習情況不到位，教學模式較為固定，而且教學的重點不突出，在課堂上缺乏對學生能力的培養(yǎng)。究其原因就是老師對第一課時缺乏正確的認識，沒有結合教學目標進行靈活的教學，在教學內(nèi)容上的取舍存在錯誤，導致學生在課堂上失去對知識的熱情。所以閱讀教學第一課時的框架構件要關注于教學的目標和教學的內(nèi)容，注重提高學生的認知水平，再選擇合適的學習內(nèi)容，制定出科學的目標，以供學生提高效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;第一課時;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-045

前言

在小學閱讀教學中第一課時、第二課時、第三課時，它們分別代表山腳、山腰和山頂。但是很少有老師在第一課時上下功夫，很多老師也會忽略第一課時，而且沒有去研究創(chuàng)新的方法。在教學中出現(xiàn)了第一課時脫節(jié)的現(xiàn)象，致使第一課時越來越僵化，使得學生從第一課時就失去了對閱讀的興趣。因此，老師們必須重視起對小學語文閱讀教學中第一課時策略的研究。

一、根據(jù)學習情況，構建框架

第一課時上好的前提和基礎是對學情的把握。語文老師要從學生具體的學習狀態(tài)并尊重學生的個性化差異，對學生潛在的能力和發(fā)展需要做詳盡的研究，把握好學習情況，注重學生的主體地位，構建好教學框架。對于學習情況的分析，要從整體和重點來進行，從整體來說也就是學生的學習狀態(tài)，比如說學習興趣和學習的習慣等等。重點研究就是去掌握學生在本節(jié)課的潛在能力的發(fā)揮，特別是學生對學習狀況的效率。此外還需注重學生個體的差異情況，有效的幫助優(yōu)生和差生更好的提升自己。

例如，在閱讀《海底世界》時，老師首先要對學生進一個全方面的了解，然后讓學生自己去搜集信息和運用信息，找到自身所適合的方法進行自我閱讀。那么他們就會對這一類的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷提出自己的見解，遇到不懂的問題也能夠積極向老師請教。還需要注意的是，讓學生通過自主預習，再搜集相關資料去感知閱讀的內(nèi)容。對于基礎比較差的學生，他們的自主學習能力也比較差，所以在教學中要注重引導學生先感受海底世界的奇異景象，然后讓學生分成小組進行互動的方式，引起他們的興趣，促進提高自我學習能力。

二、突出重難點，構建框架

在閱讀教學中，小學生應該從聽說讀寫感悟知識的力量，并延伸到思維的訓練中，語文老師不能夠一味的讓學生去枯燥的閱讀，采取這樣的方法效果并不明顯，所以在構建閱讀框架時，要把握第一課時的重難點，根據(jù)不同的文本，突出重難點內(nèi)容，理清知識的脈絡，不斷關注重點內(nèi)容的閱讀。

首先，腳踏實地的學習字詞。小學生他們正處于識字階段，而識字又是閱讀的前提和基礎，那么在第一課時上對于字詞的教學也是非常重要的，語文老師要不斷從小學生發(fā)展的年齡特征，有重點的展開，字詞的學習，通過反復的訓練，提高學生的自主學習能力。并且需要注意的是，對于小學生的指導，不是所有的生詞都要進行學習，應該把握住學生難理解的或者是容易混淆的生詞，去引導學生學習，讓他們掌握方法，形成靈敏的思維。然后注重對書寫的指導，充分發(fā)揮出榜樣作用，老師在課堂的講解中進行黑板字也要認真書寫，形成良好的習慣。老師還要去批改學生的作業(yè)，從批改中也要樹立嚴謹?shù)膽B(tài)度，做好榜樣。

其次在閱讀教學中要抓住初讀，在初讀的過程中會遇到難理解的地方，那么就要讓學生養(yǎng)成習慣。語文老師要分層次地對學生開展指導，第一步應該讓學生流利的完整的文章閱讀下來。第二步是理順文章，聯(lián)系上下文理解句子，關注課本上的詞句的意思。第三步是走進閱讀的文章中，向老師提出疑問，這樣不斷反復閱讀，提高閱讀的效率。

最后根據(jù)文章的脈絡情況，提高感知能力。語文老師要讓學生首先抓住本文的主旨和作者所表達的思想感情。在初讀之后，整體把握文章、理清文章的脈絡作為第一課時的目標，然后去理解文章的思想感情，抓住貫穿文章的主線，展開系統(tǒng)的學習并把握主體，提高學習的質(zhì)量。

三、注重教書育人，構建框架

在語文閱讀教學中，第一課時的教學環(huán)節(jié)就要緊緊抓住育人這一價值，這樣才能發(fā)揮出語文閱讀學習的重要性。語文老師構建框架時，要給予學生更多的時間自主的去感悟文章中的知識。

例如，閱讀《狐假虎威》，學生們閱讀完成之后，老師可以動作的演示和提出問題，讓學生進行回答，比如說描繪出狐貍和老虎的內(nèi)心活動。學生在描繪的過程中，逐步深入了解人物的內(nèi)心，增強感悟，并學習到成語中所蘊含的豐富的育人價值。還有在學習小蝸牛時，老師可以通過讓學生去閱讀圖畫的內(nèi)容，展開豐富的想象，并學著蝸牛和媽媽的對話，拓展學生的思維，在閱讀中發(fā)現(xiàn)要多學習，不然就像小蝸牛一樣錯過了很多有價值的事務還不知道。也要有自己的思想，不能媽媽說什么就是什么。

總結

綜上所述，什么樣的第一課時是成功的呢？語文老師要充分的明白只有學生真正讀懂了文章，理解了重難點，從中學習到了更多道理，這樣才是鍛煉了學生，促進他們健康的成長。

參考文獻

[一]張雯.小學語文閱讀教學第一課時框架建構[J].當代教研論叢，2020（0一）：32-33.

[2]姚秉含. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，20一4.