蘇蕊

摘要：分層作業(yè)是一種科學(xué)的作業(yè)設(shè)計方式，分層學(xué)習(xí)充分結(jié)合了學(xué)生的個體化差異，比如學(xué)生的認知水平、思維方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個方面上的差異，全面從學(xué)生和教學(xué)的實際出發(fā)，并遵循因材施教的先進理念。分層作業(yè)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作業(yè)需求，可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，促使學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。滿足每個學(xué)生的需求。所以教師需要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，探討小學(xué)高段分層作業(yè)的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;因材施教;高段作業(yè);分層設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-040

引言

新課改標準是一種新穎的教學(xué)理念，每個學(xué)生的智力水平都是不同的，具有獨特性，教師要把學(xué)生看做充滿活力、個性化的發(fā)展個體。要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求和個性特點實施分層作業(yè)，給每個學(xué)生提供思考，創(chuàng)造的空間和機會。所以教師需要給學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，以此滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、要重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層

做任何事情之前都要進行預(yù)測和準備。如此才能保證事情的順利完成效果。從學(xué)生的層面看，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的重要部分，小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。大部分的語文教師在布置語文課后作業(yè)上比較重視課堂知識的鞏固和練習(xí)，沒有重視布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即便是布置了預(yù)習(xí)作業(yè)也是敷衍的態(tài)度，沒有合理的設(shè)計和規(guī)劃。因此要想讓預(yù)習(xí)達到理想的預(yù)習(xí)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)生情況設(shè)計分層預(yù)習(xí)作業(yè)，保證滿足每個學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)新課之前，對于學(xué)基礎(chǔ)知識差的學(xué)生，教師給這部分學(xué)生布置作業(yè)時只要求他們熟練閱讀課文，學(xué)會拼讀課文中的生字詞即可。教師在給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生布置作業(yè)時，要求他們掌握段落的大意和文章的結(jié)構(gòu)，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要布置一些更深層次的作業(yè)，在預(yù)習(xí)的過程中結(jié)合自己的理解去感悟文章的思想情感和寫作風格。對于不同層次的學(xué)生給他們設(shè)計不同的作業(yè)，使每個學(xué)生都能完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，而不會因為學(xué)習(xí)遇到困難放棄學(xué)習(xí)，久而久之會使學(xué)生慢慢的形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計分層作業(yè)要給優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

設(shè)計課后學(xué)業(yè)，不只是加強訓(xùn)練學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們鞏固所學(xué)內(nèi)容，還要拓展優(yōu)等生的知識層面。教師在布置課后作業(yè)時，要給學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，發(fā)揮優(yōu)等生的思維。這里以古詩為例，在背誦過古詩的基礎(chǔ)上，他們可以對古詩文的押韻和風格特點進行探究。比如六年級的古詩《浪淘沙》為例。其中押的就是a韻，這首詩的朗讀節(jié)奏，讓學(xué)生進行自主標注和探究，又如，《西江月，夜行黃沙道中》寫一篇寫景古詩詞，[1]讓學(xué)生在背誦過程中理解古詩詞的寫作方式和情感，如此分析讓學(xué)生初步了解了古詩詞，之后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回家查閱相應(yīng)寫景的資料，并記錄優(yōu)美句子，這樣的作業(yè)方式也符合分層布置作業(yè)的特點，優(yōu)等學(xué)生摘抄的詞語和句子相對多，后進生摘抄的相對少。在第二天課堂上，教師再深入分析古詩詞，加深學(xué)生的理解。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

三、要結(jié)合學(xué)生的差異布置分層作業(yè)

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力具有一定的差距，要想更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生知道作業(yè)的難易程度，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)加大學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。后進生可以穩(wěn)定基礎(chǔ)知識，熟練背誦和默寫，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要留出一定的發(fā)揮空間，除了學(xué)習(xí)生字詞，還要鍛煉學(xué)生的閱讀情感，對于優(yōu)等學(xué)生要增加難度，拓展閱讀量。比如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章中，要對不同層次的學(xué)生明確難易程度。對于基礎(chǔ)能力差的學(xué)生重點學(xué)習(xí)生字詞，熟練閱讀課文內(nèi)容，中等學(xué)生了解語文課文想要表達的思想情感，可給他們布置在生活中哪些事可以表現(xiàn)相互幫助的精神，并自主收集記錄下來。對于優(yōu)等學(xué)生，要深刻理解文章的情感和內(nèi)容，并可以模仿文章的寫作方式，進行寫作。其次要知識分層作業(yè)中的評價，教師要對不同層次的學(xué)生進行不同的評價，不此外壓力辨別出對錯，在作業(yè)評價上要以鼓勵為主[2]，多鼓勵和激勵學(xué)生完成作業(yè)，要注意語言表達方式。以客觀角度分析學(xué)生的學(xué)業(yè)，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，評價語言要飽含感情，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和肯定。同時要與家長進行溝通。做好家長的工作，讓學(xué)生家長知道自己孩子的學(xué)習(xí)水平和能力，促使家長認同和理解分層作業(yè)方式。多陪伴學(xué)生做家庭作業(yè)，不要采用監(jiān)督和語言催促的方式，更不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當做評價學(xué)生的唯一標準。家長和教師的立場要統(tǒng)一，共同合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的發(fā)展，正確的看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

總而言之，要認識到作業(yè)是為了幫助學(xué)生更好的鞏固和掌握所學(xué)的知識，因此教師要防止布置類型相同的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生的負擔，而是要結(jié)合學(xué)生實際情況科學(xué)分層設(shè)計作業(yè)，協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]胡蓉.在小學(xué)高段語文實施分層作業(yè)的方法與途徑探討[J].當代家庭教育，2021（19）：187-188.

[2]鐘遠鴻.小學(xué)高段語文分層布置作業(yè)的探究[J].新課程（小學(xué)），2017（05）：282.