杜婉娟

摘要：數(shù)學(xué)是與人們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，人們生活的方方面面都有數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的.然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力各有不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也參差不齊，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降.分層教學(xué)模式的提出既是為了迎合教育的發(fā)展，又是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更是為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);實踐研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-441

引言

由于每位學(xué)生受到的家庭教育不同，且后期自主學(xué)習(xí)的努力程度也不同，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異。針對這種差異，筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式能夠顯著提高教學(xué)的有效性。也就是說，教師在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)分層，再根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、布置不同的課后作業(yè)，這樣既能消除傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，又能真正提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)生分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層前，教師應(yīng)謹(jǐn)慎確定分層標(biāo)準(zhǔn)，如可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績劃分，在數(shù)學(xué)滿分為100分的情況下，將多次考試平均分在85分以上的學(xué)生分為高層次學(xué)習(xí)組，將70-85分的學(xué)生分為中層次學(xué)習(xí)組，將70分以下的學(xué)生分為低層次學(xué)習(xí)組;還可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法來劃分，將保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生劃分為一個層次，將學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正的學(xué)生劃分為另一個層次。在確定層次名稱時，教師也要進(jìn)行合理考量，切忌產(chǎn)生標(biāo)簽效果，如果將學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生所處層次命名為“差生組”，就極有可能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己所處的這個層次不被教師看好，從而打擊其學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的重要前提，只有制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，才能引領(lǐng)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中?；诖?，在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于綜合能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)要求其以掌握基礎(chǔ)知識為主，但不能低于教學(xué)大綱的基本要求;對于綜合能力一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于綜合能力的提升;對于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的知識深度和寬度，讓學(xué)生在解決問題時有不斷挖掘與探索的精神。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”這一內(nèi)容時，對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都較好的學(xué)生，教師可以讓他們多嘗試解決實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和實踐能力.對于學(xué)習(xí)能力和接受能力相對一般的學(xué)生，教師可以讓他們掌握教材中二次函數(shù)的解題方法，進(jìn)而鼓勵他們解決難度一般的二次函數(shù)問題.對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都較差的學(xué)生，教師可以只讓他們掌握二次函數(shù)的解題思路和教材中的基礎(chǔ)知識，讓他們感受到解決問題帶來的成就感，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)二次函數(shù)的自信心.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方向并朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而使每一層次的學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

三、提出分層遞進(jìn)問題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動情境，根據(jù)之前的分層提出分層遞進(jìn)的問題。例如，九年級上冊的“解一元二次方程”一課，主要是讓學(xué)生通過研究例題，掌握配方法、公式法、因式分解法等一元二次方程的解法，并能夠靈活運(yùn)用一元二次方程表示數(shù)量關(guān)系，更好地解出方程的根。教師可以結(jié)合教材，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，比如針對學(xué)困生提問：為何配方法中要在方程“x2+6x-4”的兩邊同時加上9？針對中等生提問：如何運(yùn)用配方法解“2x2+1=3x”？針對學(xué)優(yōu)生提問：你能講解和總結(jié)公式法和因式分解法嗎？以此讓不同層次的學(xué)生結(jié)合不同的問題進(jìn)行思考和探析，解決相關(guān)問題，掌握本課的基礎(chǔ)知識。最后，教師還可以讓不同層次的學(xué)生解答不同難度的習(xí)題，以此鞏固知識。

四、根據(jù)課后練習(xí)分層

教師在數(shù)學(xué)課程結(jié)束之后都會給學(xué)生布置一定的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，以此加深學(xué)生對課堂知識的理解、運(yùn)用.在給學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也要根據(jù)學(xué)生的個體差異布置不同的練習(xí)內(nèi)容，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí).對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以給他們布置一些開放性的練習(xí)題目，避免他們覺得簡單的練習(xí)是在浪費(fèi)時間.對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們在課下多練習(xí)一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，以此鞏固他們的基礎(chǔ)知識，避免統(tǒng)一的習(xí)題練習(xí)給他們帶來壓力.另外，在進(jìn)行課后練習(xí)時，教師還要避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，不要給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，而要讓學(xué)生明白重要的不是完成教師預(yù)留的課后習(xí)題，而是注意在練習(xí)過程中的解題思路;不要讓學(xué)生覺得完不成課后習(xí)題就會受到教師的批評，避免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，而要讓學(xué)生快樂、輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，找到解題思路，從而提升自身的數(shù)學(xué)成績.

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有著重要的作用。在實際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用分層教學(xué)模式，因材施教，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，同時更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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