王玉芬

摘要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系迎來(lái)了全新的發(fā)展和建設(shè)。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師對(duì)于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加重視，而且應(yīng)用了全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究，并制定了符合當(dāng)前新課改教學(xué)依據(jù)的措施。在長(zhǎng)期的探索中，以及在社會(huì)的不斷發(fā)展和建設(shè)中，教育現(xiàn)代化的理念逐漸深入人心，且影響到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后練習(xí);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-376

小學(xué)語(yǔ)文注重素養(yǎng)的提升，但是光靠課堂教學(xué)是無(wú)法完成這一任務(wù)的，在此需要教師在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作出延伸和發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念、現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，為學(xué)生提供積極有效的教學(xué)保障和教學(xué)服務(wù)。在此，教師不再以“我”為中心，而是學(xué)會(huì)了應(yīng)用“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂的主體地位上進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)。

一、準(zhǔn)確把握課后練習(xí)目標(biāo)

從一般意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)學(xué)習(xí)成果。但是，課堂知識(shí)學(xué)習(xí)成果是一個(gè)比較寬泛的概念，不同的學(xué)生有不同的需求。而且，教師在每節(jié)課上不可能取得完全一致的教學(xué)質(zhì)量，這也會(huì)影響到課后練習(xí)的實(shí)際目標(biāo)。所以，教師一方面要以教材為核心，對(duì)課后練習(xí)的內(nèi)容及其意向有充分的了解，另一方面又要認(rèn)真分析課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后將各方面因素綜合起來(lái)，制定出科學(xué)合理的課后練習(xí)目標(biāo)應(yīng)據(jù)此采取教學(xué)行動(dòng)，提升課后練習(xí)的實(shí)際價(jià)值。

例如，《白鷺》的課后練習(xí)主要有三個(gè)部分，包括朗讀課文并分享感受;為課文描述的圖景起名字;背誦課文并抄寫(xiě)自然段。第三點(diǎn)屬于比較傳統(tǒng)的課后練習(xí)，目標(biāo)很明確，就是增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有太大的操作空間。如果課堂教學(xué)已經(jīng)完成了較好的課文朗讀，而且學(xué)生也較為順利地分享了自己的感受，那么重點(diǎn)自然要放在第二個(gè)練習(xí)上，要把練習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為提升學(xué)生的文學(xué)審美水平上，鼓勵(lì)學(xué)生去展開(kāi)積極的想象，或者讓學(xué)生直接將自己的想象畫(huà)出來(lái)，然后再去命名，以達(dá)成目標(biāo)。

二、積極豐富課后練習(xí)資源

在小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)中，教師要加強(qiáng)重視，并明確拓展練習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及思維方式等，來(lái)為學(xué)生提供多元化的練習(xí)資源，不要拘泥于單一的課本學(xué)習(xí)中;有效拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，提供多種類的學(xué)習(xí)素材，這樣小學(xué)生對(duì)閱讀的積極性就會(huì)得到極大的提升。比如，教師可以讓小學(xué)生組建班級(jí)分享角，將自己的課外練習(xí)內(nèi)容帶到教室和其他學(xué)生一起分享。此外，教師也可以在平時(shí)的教學(xué)中，為小學(xué)生提供一些優(yōu)秀的練習(xí)作品，進(jìn)而拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，涉獵更多的知識(shí)內(nèi)容。

其次，教師要充分發(fā)揮出學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)的價(jià)值，鼓勵(lì)小學(xué)生在課余時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展練習(xí)，并制定出清晰的拓展學(xué)習(xí)計(jì)劃。目前，很多小學(xué)已經(jīng)積極與網(wǎng)絡(luò)教育相融合，并配置了相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，能夠滿足小學(xué)生拓展練習(xí)的需求，因此教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生從更多的渠道獲取課后資源，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這樣小學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，有更大的選擇空間。

三、科學(xué)優(yōu)化課后練習(xí)評(píng)價(jià)

課后練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)部分，需要教師對(duì)此基于更多的關(guān)注，因此，在學(xué)生完成課后練習(xí)之后，需要對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在完成課后練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，了解自身的優(yōu)勢(shì)之處。但是很多教師對(duì)課后練習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)并不重視，僅僅完成了對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在下次課堂上再集中對(duì)課后練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行集中講解。這種教學(xué)方式顯然存在一些問(wèn)題，不能讓學(xué)生更加全面的了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，容易讓學(xué)生對(duì)課后練習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。所以教師要積極地針對(duì)課后練習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

為此，教師需要逐漸改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中的角色定位，讓學(xué)生也能夠全面的參與到課后練習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中，從而讓學(xué)生更好的了解課后練習(xí)這一模塊的開(kāi)設(shè)目的以及自己在完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。不僅如此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)是否符合課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師也要針對(duì)學(xué)生課后練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生了解自己的薄弱之處，從而有意識(shí)的進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。這樣一來(lái)，課后練習(xí)評(píng)價(jià)的體系就會(huì)逐漸完善，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)工作開(kāi)展，需要結(jié)合學(xué)生的興趣對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。在這樣過(guò)程中，沒(méi)有任何一節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)關(guān)緊要的。因此，教師在教學(xué)工作開(kāi)展中要秉承這一理念，將“普通”的課堂上的不普通，將日常的教學(xué)上的有活力。這是展現(xiàn)一名教師是否具備高素養(yǎng)、高資格的方法，也是驗(yàn)證教師教學(xué)能力是否出眾的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉紅.小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊，2021（24）：137-138.

[2]慕春燕.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].學(xué)周刊，2021（09）：69-70.

本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十四五規(guī)劃”第一批課題《小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的教學(xué)策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QG1451-186）研究成果之一