馬德潤

摘要：目前，在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程高速發(fā)展的背景下，我國社會各領(lǐng)域都提升了對具有高素質(zhì)的英語人才的重視，為高中英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。英語作為一門語言類的學(xué)科，對于詞匯教學(xué)有著很高的要求，在過去的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師知識灌輸、學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式已被證實效率低下、質(zhì)量不佳，教師更應(yīng)當(dāng)探索更多適用于英語詞匯教學(xué)、能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，概念隱喻就是其中之一。本文對概念隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，以期為廣大教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;高中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-365

一、概念隱喻概述

概念隱喻可直觀地概述為一種認(rèn)知模式，是將一個簡單的概念域作為參照，將其投射到另一個抽象的概念域中的認(rèn)知過程，在這個投射的過程中，參照體的內(nèi)在含義能夠被更為直觀地發(fā)掘出來[1]。概念隱喻在語言類學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的研究，可追溯到美國文學(xué)家Johnson與他的同伴聯(lián)合出版的《我們賴以生存的隱喻》一書，這本著作為語言類學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域帶來了一定的啟示。書中對人們使用語言時最為常見的修辭手法“隱喻”做出了全新的強(qiáng)調(diào)與解釋，即在原有的修辭方式上加強(qiáng)說明性，也就是說在加強(qiáng)對詞匯的修辭效果的同時，運用說明類的修飾詞，對詞匯實施進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)與解釋。

目前，在英語詞匯教學(xué)中運用概念隱喻這一認(rèn)知模式，在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)得到了較為深入的研究，取得了一定進(jìn)展。在這一背景下，我國高中英語教育更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對概念隱喻的探討與研究，將其改造為符合我國英語教育實際情況，以及新課改要求的一種教學(xué)模式，提升高中英語教育的進(jìn)程。

二、在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用概念隱喻的策略

（一）運用隱喻增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的理解與記憶

概念隱喻下的詞匯教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解與記憶。在過去的高中英語詞匯教學(xué)中，我們常能夠發(fā)現(xiàn)，對于一些單詞，學(xué)生十分熟悉，但卻無法對其內(nèi)涵具有更加全面、充分、深刻的把握。對于這一問題，教師就可借助概念隱喻的方式，剖析一些詞匯的深入內(nèi)涵，降低學(xué)生深入理解、記憶詞匯的難度，讓學(xué)生能夠從全新的認(rèn)知層面理解、掌握這些詞匯，以此形成一種全新的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以這個句子為例：“The marriage is on the rocks; We are going in different directions;It is been a long bumpy way.”這一句子的組成成分并非孤立存在，而是整體展現(xiàn)了MARRIAGE IS A JOURNEY這組概念隱喻的不同層面，例如，句子中的成分“a long bumpy way”，學(xué)生基本能夠理解其字面意思，但卻較難對其內(nèi)涵有更深層次的把握。實際上，這句習(xí)語通過映射的關(guān)系，以崎嶇不平、顛簸的道路為意象，比喻二人在結(jié)婚前的一段坎坷的感情經(jīng)歷。教師可通過概念隱喻，對這一句子深入分析，讓學(xué)生直觀地感受概念隱喻能夠為英語詞匯表達(dá)帶來的增色，讓學(xué)生逐漸在腦海中形成一種全新的解讀詞匯、句子的方法。

（二）運用隱喻進(jìn)行英語詞匯多義詞教學(xué)

高中英語詞匯中的多義詞十分豐富，而概念隱喻能夠為教師的多義詞教學(xué)帶來一定的輔助。教師可在教學(xué)多義詞時，運用概念隱喻，讓學(xué)生深刻體會到，多義詞雖然表達(dá)了多種的不同含義，但每一種含義之間的聯(lián)系是十分緊密的，多義詞是無法表達(dá)幾個互相之間完全沒有關(guān)聯(lián)的含義的。教師應(yīng)當(dāng)在多義詞教學(xué)中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞匯映射的抽象涵義，推測多義詞可能隱含的其他的意義，以此培養(yǎng)學(xué)生運用概念隱喻，更加恰當(dāng)?shù)亟忉?、理解多義詞的能力[2]。

以教學(xué)absorb這個單詞為例，這一詞匯的本義為吸收，如應(yīng)用在這個句子：Plants absorb carbon dioxide。但從這一本義，又可延伸出以下三個意思：其一，將（某物/某人）合并/同化;其二，減輕（某種沖擊/困難等）帶來的影響;其三，吸引某人的注意力或興趣。這些都是極為明顯、典型的概念隱喻在詞匯上的一種折射，是將有生命的生物身上的一種自然現(xiàn)象，派生到?jīng)]有生命的事物與外界的聯(lián)系上的一種折射。教師可在課堂中，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生從這一角度理解多義詞、推測多義詞含義的能力，讓學(xué)生能夠深入把握單詞的各種延伸涵義，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)水平。

（三）運用隱喻深化學(xué)生對詞匯背后文化內(nèi)涵的理解

通過概念隱喻的方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對某一詞匯后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵具有更為深入的認(rèn)識。目前，由于語境的缺乏，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，受到母語的影響依然較為嚴(yán)重，學(xué)生若只簡單地從母語文化的角度理解一些英語詞匯，很容易產(chǎn)生對詞匯的誤解現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視從概念隱喻的角度，增強(qiáng)學(xué)生對于詞匯在英語文化背景下，與母語文化背景下儼然不同的內(nèi)涵與外延的理解，讓學(xué)生能夠潛移默化地形成結(jié)合具體的文化背景，理解詞匯的文化內(nèi)涵的意識與能力，以此增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的理解能力。

例如，對于“憤怒”這一概念，英語中應(yīng)用的一種概念隱喻，為ANGER IS A HOT FLUID IN A CONTAINER，因此就會有“He is reaching the boiling point.”這樣的表達(dá)。而漢語受到中醫(yī)、哲學(xué)等文化的影響，通常會用“氣”這一概念隱喻來描述“憤怒”，例如怒氣沖天、氣急敗壞等。這便是不同文化背景下詞匯表意的差異的典型例子。教師可加強(qiáng)在課堂中，為學(xué)生講解這類概念隱喻的例子，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、地道地把握英語詞匯的內(nèi)涵。

結(jié)語

綜上所述，概念隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中具有突出的應(yīng)用價值。教師可借助概念隱喻，提升學(xué)生對詞匯深層內(nèi)涵的把握能力，降低學(xué)生理解、記憶詞匯的難度，培養(yǎng)學(xué)生深入理解多義詞各種外延意義的能力，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯背后文化內(nèi)涵的把握能力，全方位地提升學(xué)生掌握英語詞匯的水平，推動學(xué)生英語能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王昆芳.概念隱喻理論視閾下英語多義詞的解釋[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)），2021，41（02）：95-100.

[2]梅宇，唐燕玲.基于概念隱喻理論的英語詞匯教學(xué)初探[J].現(xiàn)代英語，2020（17）：27-29.