王喆

摘要：信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了諸多的變化，也給教師與學(xué)生帶來(lái)了便利，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中是新課改提出的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的應(yīng)用適應(yīng)了識(shí)字教學(xué)改革的需要，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨著最為深刻的教學(xué)改革，包括了教學(xué)理念、教學(xué)手段與教育資源等方面的變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-363

引言

對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)早已不再是陌生的事物，在生活中，隨處可見網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的身影，甚至可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)融入到了生產(chǎn)及生活的全方面。教育自古以來(lái)就與社會(huì)的發(fā)展成果相生相伴。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)去豐滿識(shí)字教學(xué)課堂，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字興趣的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)作體現(xiàn)出更多的主觀能動(dòng)性，而非被動(dòng)地去接收新的生字知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地激發(fā)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的人文性，讓學(xué)生在增長(zhǎng)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，沉淀必要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成要素，為學(xué)生語(yǔ)文的終身學(xué)習(xí)提供保障。

一、信息技術(shù)在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

心理學(xué)家指出：人們通過聽覺、視覺獲得的信息占他獲得所有信息的94%，同時(shí)使用聽覺、視覺可以提高記憶效率和記憶效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。也就是說(shuō)，少年兒童的天性明顯地傾向直觀性。聲音、視頻、圖畫等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺，簡(jiǎn)化思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，促進(jìn)思維的正遷移，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字及其運(yùn)用的興趣。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的問題

隨著教育教學(xué)活動(dòng)素質(zhì)化的概念發(fā)展的不斷深入，絕大多數(shù)的教師在思想上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性。特別是在教育部門加大了對(duì)學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入之后，教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的頻率也越來(lái)越高?？墒?，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少低年級(jí)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)課件都并非原創(chuàng)，而是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載的。這些課件雖然從內(nèi)容上看能夠和教材相匹配，但是由于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不同，因此，直接套用從網(wǎng)絡(luò)中下載的課件資源時(shí)，常常無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。也有一些年輕教師會(huì)自己嘗試性地制作識(shí)字教學(xué)課件，但是所制作出的課件不論是從形式上還是在創(chuàng)意上都顯得簡(jiǎn)單稚嫩，在識(shí)字內(nèi)容的呈現(xiàn)上多以靜態(tài)圖片或者是文字為主，學(xué)生在觀看這類課件時(shí)主動(dòng)探索生字奧妙的意愿很難被激發(fā)。一堂精彩的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課，往往需要教師進(jìn)行二次備課、三次備課甚至是四次備課，備課次數(shù)的欠缺，會(huì)直接導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不夠緊密、識(shí)字教學(xué)流程不夠清晰、教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出等問題，最終會(huì)對(duì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生消極的影響。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）利用信息技術(shù)激趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)新課內(nèi)容，而趣味性、符合學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律的課堂導(dǎo)入則有利于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如在《春夏秋冬》一課教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生們分享自己最喜歡的季節(jié)以及原因。在學(xué)生討論后，在電子白板上展示春夏秋冬四個(gè)季節(jié)真實(shí)的景物照片，讓學(xué)生欣賞照片中四季美景。在學(xué)生觀察照片時(shí)，詢問學(xué)生可以從照片中看到哪些景物，學(xué)生分享（春天柳樹發(fā)芽、桃花盛開;夏天池塘中的荷花開了;秋天樹葉黃了;冬天大樹枝丫上覆蓋了白雪，雪地中有雪人）。在此基礎(chǔ)上，教師出示詞語(yǔ)，春風(fēng)——春，并出示其他詞語(yǔ)與生字詞。電子白板展示“口+欠=吹、雨+相=霜”（偏旁標(biāo)紅）。在這一教學(xué)案例中，教師利用信息技術(shù)，借助圖片將夏等生字以及字詞直觀化展示給學(xué)生，優(yōu)美的圖片可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再由學(xué)生相互討論引出本節(jié)課詞語(yǔ)與生字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的情境中感知詞語(yǔ)的意思，再由詞語(yǔ)到字降低生字的學(xué)習(xí)難度，也便于學(xué)生結(jié)合之前的圖片內(nèi)容理解。通過電子白板簡(jiǎn)單演示形聲字的構(gòu)成，生動(dòng)有趣，有利于促進(jìn)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的用字練習(xí)

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋、來(lái)強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交互性。學(xué)生學(xué)習(xí)生字也必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，學(xué)生極易混淆。教學(xué)時(shí)，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”加強(qiáng)刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白喝是缺水了，閃動(dòng)偏旁“氵”加深學(xué)生印象，再讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到應(yīng)用的過程，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的識(shí)字習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取與運(yùn)用能力，也可以滿足師生個(gè)性化發(fā)展也需要。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入、字形、字音教學(xué)中，極大了改善了課堂教學(xué)效果。

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