張靜羽

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)越來(lái)越受到，廣泛地關(guān)注和重視，如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到，具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中去，是每個(gè)教師都應(yīng)思考和探究的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也并不例外?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生直觀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-278

新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)從過(guò)去以成績(jī)?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生核心素養(yǎng)為本位的素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。所以，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)，樹(shù)立創(chuàng)新的觀念和思想，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)來(lái)，推進(jìn)課堂教學(xué)策略的革新，讓核心素養(yǎng)真正地在數(shù)學(xué)教學(xué)中“落地生根”，提升教學(xué)的實(shí)效性，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，助力新課改的深入發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生思維能力形成發(fā)展的要素，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的有效內(nèi)容，課堂巧妙提問(wèn)，可以直擊學(xué)生思維、喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)傾向，重視提問(wèn)的巧妙設(shè)置。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)研讀數(shù)學(xué)教材課本，提煉出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與要點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性、趣味性的問(wèn)題，從而進(jìn)行適時(shí)巧妙的提問(wèn)，充分發(fā)揮出問(wèn)題的作用，創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的情境，直接地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和深層探究，以形成良好的問(wèn)題意識(shí)和核心素養(yǎng)。

例如，在教授《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)，在求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維。課程開(kāi)始后，筆者讓學(xué)生們對(duì)課程預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨后，筆者再?gòu)慕滩闹刑釤捯恍﹩?wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，提出問(wèn)題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)探索知識(shí)的過(guò)程，隨著課程的推進(jìn)，筆者會(huì)將問(wèn)題難度提升。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生直觀素養(yǎng)

直觀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，深入地理解抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、圖形等內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所必須要具備的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)以提升自己，使自己具備良好的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，如多媒體、電子白板、微課等等，來(lái)輔助課堂教學(xué)，用圖片展示、動(dòng)畫(huà)演示、視頻播放等形式，來(lái)完整地揭露知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的多重感官，讓學(xué)生在腦海中建立起對(duì)抽象知識(shí)的直觀的形象，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的直觀素養(yǎng)。

例如，在教授《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生們親身經(jīng)歷長(zhǎng)方體和正方體特征的探究，感知長(zhǎng)方體和正方體的特征，同時(shí)，課程對(duì)學(xué)生們的直觀想象能力有著一定的考驗(yàn)，根據(jù)課程這一特點(diǎn)，筆者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了直觀教學(xué)情境。上課后，筆者為學(xué)生們展示了一組圖片，讓學(xué)生們圖片中發(fā)現(xiàn)幾何形體的奧秘，在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)通過(guò)多媒體技術(shù)直觀演示幾何體的結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)了學(xué)生的直觀素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)，人與人之間的合作，所以教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，以促使學(xué)生成為社會(huì)需要的合作型人才。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)，重點(diǎn)改革過(guò)去統(tǒng)一性的班級(jí)授課模式，基于對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情況的全面了解，來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理地小組分配，確保每個(gè)小組有4-6名成員，且整體水平的大致相當(dāng);其次，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，展開(kāi)組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、觀點(diǎn)交匯、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分活躍教學(xué)的氛圍，進(jìn)而促使每個(gè)學(xué)生，都能從合作中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力和核心素養(yǎng)。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，將學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開(kāi)教學(xué)。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者為學(xué)生們布置一些探究任務(wù)，通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們參與討論，任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自由討論，在學(xué)生們討論的過(guò)程中，筆者則會(huì)在班級(jí)中巡回，對(duì)學(xué)生們的討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生們的討論效果。這樣，筆者通過(guò)組建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課程改革所提出的必然性要求，同時(shí)也是全面推進(jìn)立德樹(shù)人工程、以及素質(zhì)教育實(shí)施的重要舉措。所以，作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識(shí)到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)展開(kāi)積極探索，讓創(chuàng)新策略在教學(xué)過(guò)程中得到巧妙地實(shí)施和運(yùn)用，更好培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生直觀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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