王愛華

摘要：英語閱讀是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，學(xué)生想要掌握使用英語的能力，就必須重視英語閱讀，從閱讀環(huán)節(jié)入手，逐步提高英語各項素養(yǎng)和能力。因此，在小學(xué)高年級的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重多樣化的英語閱讀教學(xué)，攻克教學(xué)難點，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生英語綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;英語閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-270

在進行閱讀材料的選取時，教師要結(jié)合小學(xué)生的性格和認知特點選取一些趣味性較強的閱讀內(nèi)容，可以是圖文并茂的文章，內(nèi)容比較有趣的文章，也可以是小學(xué)生都比較喜歡的童話故事等一些內(nèi)容，這樣在愉悅的教學(xué)環(huán)境和有趣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生閱讀的興趣自然就會提高很多。在課堂引入的時候，盡可能地豐富引入形式，在課前播放多媒體音頻、視頻，將學(xué)生感興趣的動畫、音樂等有趣的元素展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生更多的興趣，隨后選取好的節(jié)點，戛然而止，讓學(xué)生有意猶未盡之感，進而使得接下來一段時間的課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障。

一、選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

英語閱讀和其他閱讀素材相比較起來，能適合小學(xué)生閱讀的材料相對較少，很多閱讀內(nèi)容中的詞匯、句式都超出了學(xué)生的認知，盡管高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時間的英語，當(dāng)他們的詞匯量仍不能順利閱讀英語短文、報刊等。針對此種情況，要想提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供什么樣的閱讀材料就顯得尤為重要。

例如：首先要選擇適合小學(xué)生的閱讀能力范疇的材料，其次所選擇地閱讀材料富有趣味性，這樣才能讓小學(xué)生在閱讀過程中有一種滿足感，才能讓他們徜徉在英語閱讀的海洋中，進而為學(xué)生自主閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)My week這部分內(nèi)容時，在課堂上教師可以讓學(xué)生以“星期天”為話題展開自由討論，旨在激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)活動中，期間教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用英語去表達自己的想法，在這樣寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)生積極性很高，趁著學(xué)生熱情高漲，教師還為學(xué)生補充了很多關(guān)于星期天的只是，以幫助學(xué)生鞏固對英語知識的理解和掌握。與此同時我還給學(xué)生推薦了適合本節(jié)課教學(xué)的閱讀材料，如《A busy Sunday》《Rain》《Boy ： Tales of Childhood 》等，學(xué)生可能在閱讀這些英文讀本時有一定困難，不過繪本中有著豐富多彩的插圖，可快速吸引學(xué)生注意力，與此同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時根據(jù)繪本圖畫內(nèi)容去推測文本意思，以此發(fā)散學(xué)生思維能力，增強學(xué)生閱讀興趣，進而提高學(xué)生的閱讀水平。

二、強化課外閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生知識視野

小學(xué)高年級英語教師在開展閱讀教學(xué)工作的時候，不能只把自身的教學(xué)工作局限在課內(nèi)閱讀中，同時還要重視課外閱讀工作的有效開展。所以當(dāng)下英語教師所要做的就是主動組織學(xué)生參與課外閱讀活動，保證學(xué)生知識視野有所拓展的同時，也使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)可以得到提升。

例如：首先教師可以針對學(xué)生的興趣愛好以及實際閱讀能力進行全方面的分析，然后依次為基礎(chǔ)挑選適合學(xué)生的課外閱讀書籍，特別是繪本的使用，因為繪本本身相較于其他純文本的書籍，其內(nèi)容相對來說比較豐富，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，同時還比較適合小學(xué)階段基礎(chǔ)知識掌握情況較差的學(xué)生進行閱讀。除此之外，教師還可以在班級內(nèi)部建立課外閱讀區(qū)角，組織學(xué)生找出自己所擁有的英語課外讀物，帶到學(xué)校放到讀書角，這樣一來學(xué)生與學(xué)生之間就可以進行課外讀物互換，使學(xué)生接觸到更多的課外閱讀書籍，同時這也更利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

三、讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式理解課文

思維導(dǎo)圖的基本的原理就是將整體性的文章進行系統(tǒng)性的分解，將整個的文章精簡化、條理化。這樣的方法不僅可以用于課文的學(xué)習(xí)，在進行閱讀理解以及完形填空、選詞填空的做題過程中也可以用到相關(guān)的思維方式來進行快速的信息梳理以及信息的提取，從而提高學(xué)生的做題速度以及做題的準(zhǔn)確度。

例如：思維導(dǎo)圖可以是教師制作供學(xué)生學(xué)習(xí)的，也可以是學(xué)生自己自己制作的。在此過程中，思維導(dǎo)圖和知識點位置都可以成為學(xué)生再次提取相關(guān)知識點的線索，從而幫助學(xué)生進行完成對知識點的復(fù)習(xí)，延長相關(guān)知識點的記憶時間。思維導(dǎo)圖作為教師進行講解課文的工具，應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀中可以精簡小學(xué)生的記憶量，幫助學(xué)生更高效地對知識點進行記憶。在教學(xué)策略方面，教師可以將思維導(dǎo)圖作為課上的教學(xué)素材，也可以作為讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的材料，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的思維邏輯來理解文章，還能利用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)，延長知識點的記憶時間。

綜上所述，教師應(yīng)自覺培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力，因此，在小學(xué)高年級開展閱讀教學(xué)對教師和學(xué)生都是一個重大挑戰(zhàn)。對閱讀的興趣越大，閱讀的動力就越強，因此教師需要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并使閱讀成為一項有趣的活動。

參考文獻

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