楊小艷

摘要：古詩是中國教育和文化知識的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)。小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)中國古詩課程，不僅可以提高文化知識，提高學(xué)業(yè)成績，還可以豐富精神世界，因此，教師需要采用多種教學(xué)方式對小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)，以提高四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;語文古詩教學(xué);改進(jìn)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-106

引言

小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，能夠增加文化知識的積累，使他們了解古代的人文和歷史，形成良好的道德風(fēng)尚，促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，小學(xué)四年級學(xué)生不僅要理解古詩的意義，而且要完整的背誦下來，教師可以使用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提升古詩教學(xué)的效果。

一、建立情境課堂，理解古詩的含義

古詩不同于現(xiàn)代漢字，具有獨(dú)特的語言韻律和模式，是一種能夠傳達(dá)作者情感的文學(xué)體裁。小學(xué)四年級學(xué)習(xí)古詩，不僅是教育的需要，也是個人成長和發(fā)展的需要。小學(xué)四年級學(xué)生年齡小，即便能夠有效地吸收古詩知識，但無法感受到作者在古詩中想要表達(dá)的情感，也不理解古詩的含義，影響了古詩學(xué)習(xí)的發(fā)展。在語文古詩教學(xué)的過程中，教師僅僅依靠課本來教學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解古詩的內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)時間的教學(xué)情況，創(chuàng)建相應(yīng)的古詩情景。

例如，在教授《芙蓉樓送辛漸》時，為了讓學(xué)生更好地理解這首告別詩的含義，老師可以讓學(xué)生分別扮演王昌齡和辛漸，讓學(xué)生模擬王昌齡詩中的場景，扮演王昌齡的同學(xué)，首先要了解王昌齡對辛漸的感情，然后再進(jìn)行場景演繹，即王昌齡跟著辛漸去了江寧，又去了潤州，王昌齡在離開潤州時寫下了這首《芙蓉樓送辛漸》的告別詩，表達(dá)了對辛漸的深厚情誼?！盾饺貥撬托翝u》最后玉壺二字，深刻的體現(xiàn)了王昌齡雖然在官場，但還是要保持自己的正直，保持自己的初心。扮演王昌齡的同學(xué)需要了解王昌齡的堅(jiān)定信念，進(jìn)行場景推理，讓學(xué)生理清《芙蓉樓送辛漸》詩的含義和王昌齡的內(nèi)心感受?！盾饺貥撬托翝u》 這首詩不僅表達(dá)了王昌齡送別辛漸的深情，也表達(dá)了王昌齡雖受迫害和貶低，但仍然堅(jiān)持潔身自好、頑強(qiáng)不屈的品格，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)王昌齡作這首詩時的內(nèi)心情感，使學(xué)生能夠理解這首古詩的含義。

二、運(yùn)用微課教學(xué)，理解古詩的內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)古詩的過程中，小學(xué)四年級學(xué)生需要了解古詩的意義和情感，以滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。微課教學(xué)法是現(xiàn)階段比較實(shí)用的信息化教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更直觀地理解古詩知識，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和吸收更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。一些老師的語文古詩教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，降低了四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了四年級學(xué)生對古詩的理解。因此，為了幫助四年級學(xué)生理解古詩的內(nèi)涵，教師可以利用微課教授四年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。

例如，小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)《出塞》時，教師用信息技術(shù)制作“明月自秦漢以來，照在邊陲，至今未變”的微課視頻，幫助四年級小學(xué)生了解中國古代，加深學(xué)生對“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”的理解。還可以制作一張“名將李廣駐邊”的微課照片，有助于鞏固四年級學(xué)生對這首詩的認(rèn)識。老師在小學(xué)四年級通過微課教學(xué)能夠提高學(xué)生對古詩的理解，也可以在教學(xué)層面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。

三、主題整合教學(xué)，牽引深度學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，首先要考慮如何結(jié)合古詩內(nèi)容來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，可以將同時期詩人的作品進(jìn)行整合，探索更多的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生能夠深入地感受詩人所表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生可以通過閱讀來學(xué)習(xí)識別詩中的關(guān)鍵詞，使用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進(jìn)行分類，并教會他們建立整體畫面，將同時期同一詩人的作品進(jìn)行對比，建立聯(lián)系，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生深化古詩學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以靈活地在適當(dāng)?shù)那榫爸徐`活運(yùn)用短語進(jìn)行表達(dá)。

四、深化古詩的應(yīng)用

任何語言知識都要學(xué)會后靈活運(yùn)用，古詩的內(nèi)容看似與我們現(xiàn)在的生活相去甚遠(yuǎn)，但實(shí)際上，這些內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，也是他們對生活的感悟。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用古詩詞。在這方面講解時，要注意與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，要盡量讓學(xué)生意識到這些知識是可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的。例如，在《暮江吟》的講解中，可以讓學(xué)生從日常生活入手去理解的這首詩，例如，講到“露似真珠月似弓”，可以讓學(xué)生積累這樣的比喻，比如看到美麗的風(fēng)景時，去體會詩人的內(nèi)心感受?？梢韵胂笠幌?，此時是一位詩人，一個深秋的傍晚來到河邊，這里是一片寧靜而美麗的風(fēng)景，根據(jù)對詩的理解，創(chuàng)作一首可以表達(dá)內(nèi)心感受的新詩。

結(jié)語

總之，中國古詩詞不僅是核心教學(xué)的內(nèi)容，也是古代詩人、詞人的智慧結(jié)晶。四年級開展古詩教學(xué)，可以開拓學(xué)生的精神世界，形成良好的道德品質(zhì)。因此，教師在教授古詩詞時，可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高小學(xué)四年級學(xué)生的理解力、自主學(xué)習(xí)能力、古詩詞文化等，為小學(xué)四年級今后的古詩詞學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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