羅雪梅

摘要：課程改革之下的高中英語課堂教學不僅要求學生的學業(yè)成績得以提高，對于其英語素養(yǎng)也提出了一定的要求。但是在進行英語課堂教學的實踐過程中，卻存在諸多困難。尤其是在新課程改革的背景之下，學生對于英語學習的興趣不高、教學模式單一等都阻礙了學生對于英語學習的積極性?；诖耍韵聦Ω咧杏⒄Z教學有效性策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中英語;教學有效性;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-394

引言

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)式教育理念與教學方法已無法滿足現(xiàn)代化教學需求，大部分高中都開始進行課堂改革，雖然取得了一些突出的成就，如課堂學習氛圍日益濃厚、師生關系有所緩和等，但由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，當前高中英語教學現(xiàn)實情況并不是很好，仍存在諸多問題需解決，嚴重影響著學生英語學習成效的提高。

一、突出學生的主體性，發(fā)揮教師課堂教學引導功能

在新課程改革影響下，各省高中積極學習新型教學理念，落實新課標的教學要求。其中，突出學生的學習主體性是授課要求的重要內容，很多高中英語教師在教學過程中深入貫徹這一教學理念。但是很多高中英語教師只是“貫徹”了此種“理念”，或者說只是將理念轉變成了“想法”，并沒有做出符合此想法的教學行為。具體來講，高中生課堂學習的主體性是雙方面的，“主體性”雖然針對的是學生群體，但實際是對教師教學的約束，是對教師課堂教學引導性的“重要要求”。高中英語教師的課前準備環(huán)節(jié)異常重要，為了發(fā)揮學生課堂學習的主體性，高中英語教師不應在準備環(huán)節(jié)單純收集課堂教學資料，以及制訂重點內容講解計劃等，而應首先轉變教育教學觀念，拋棄“先入為主”的思想。在高中英語教學中，英語教師通過合理的授課方法將自身對英語學科的理解，以及其他思想“強加”于學生，雖然表面上看可提升學生的解題技巧，提升“應試能力”，但從長遠發(fā)展來看，并不利于學生的英語思維培養(yǎng)，甚至會阻礙高中生英語綜合素質的提升。高中英語教師應通過準確教授英語知識、積極準備課堂引導措施的辦法，引導學生形成自身獨特的英語解題思維，提升學生的解題能力，而不是單純地認為學生的學習“本應如此”，實際上卻“后知后覺”，導致高中英語教育教學過程的引導性差，學生的主體地位不突出，課堂參與感低。

二、找準教學定位，重視因材施教

基于素質教育背景下，高中英語課堂教學有效性的提升需要教師擁有專業(yè)化的教學思路與方法，而這個教學思路與方法的確認應建立在學生的學習需求上。因為每個學生都是一個鮮明的個體，在學習能力、思考問題的方式、性格特征等多方面都存在一定的差異，所以單一化課堂教學模式無法讓每個學生學有所獲，不利于課堂教學有效性的提升。鑒于此，高中英語教師應多關注每一個學生，加強與學生間的溝通交流，只有在更進一步了解學生性格特點的基礎上，才能更好地制定教學計劃，讓不同學習水平的學生都能得到一定的提升與發(fā)展，真正實現(xiàn)以學生為中心的高效英語課堂。

三、聯(lián)系問題導學開展教學，突出學生的學習自主性

在提升高中英語課堂教學有效性的過程中，教師要注重對問題導學教學方法進行有效應用，聯(lián)系英語教學問題，使高中生積極參與英語課堂學習及思考中，發(fā)揮高中生的主觀能動性，從而提升英語課堂的教學效率及教學質量。課堂提問融入高中英語教學中，注重促進師生之間的雙向互動交流，為高中生學習及思考英語知識指明方向，從而活躍高中生思維，使高中生加深對英語知識點的學習及理解，做好英語知識的學習及鞏固。對此，教師在利用問題導學方法教學時，要注重對英語課堂教學工作做好科學、合理的設計，突出英語教學的重點、難點，對課堂提問方法進行靈活的運用。例如，在開展高中英語課堂教學中，聯(lián)系問題導學進行教學引導時，教師可以聯(lián)系學生實際學習情況，對學生做好啟發(fā)性、激趣性的提問，從而使高中生對英語知識學習保持積極、主動的態(tài)度，以提升高中英語課堂教學的有效性。又如，在對學生進行提問時，教師要對學生的學習及思考情況進行有效把握，提高學生英語學習的注意力。這一過程中，教師要聯(lián)系英語教學的重點、難點知識進行提問，并在提問后給予高中生自主學習、自主思考的時間和空間，對高中生英語學習能力、思維能力進行有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂教學結構，提升學生學好英語的信心

教師在進行英語課堂教學的過程當中，應當注重課堂教學結構的優(yōu)化，注重提升學生對于英語學習的信心。首先教師可以在英語課堂教學當中將學生的性格特點以及認知特點，與課堂教學內容相結合，從而制定科學合理的教學結構。改變傳統(tǒng)的“先教后學”的低效率教學模式，讓學生通過課前預習，初步掌握當堂課的英語學習目標，從而在課堂當中，能夠有針對性地進行英語學習。這樣的課堂教學模式，不僅能夠提升高中生的英語素養(yǎng)，還能夠提升高中生的英語學習能力。

結束語

高中英語課堂教學工作的開展，要注重把握英語教學的有效性，指引高中生對英語知識進行深入的學習及思考，對高中生自主學習能力進行有效的培養(yǎng)，使高中生對英語知識進行有效理解，促進英語知識的內化。同時，圍繞英語課堂教學的有效性，教師要密切關注高中生課堂主體地位，強化對學生的有效引導，使高中生對英語知識進行理解，實現(xiàn)知識內化，促進高中生更好的學習及發(fā)展。

參考文獻

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