王迎平

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入，小學語文習作課堂呈現(xiàn)前所未有的開放性與包容性，為思維導圖的有效融入創(chuàng)造了有利契機。如何準確抓住思維導圖與小學語文習作教學的平衡點，充分發(fā)揮思維導圖的教育價值，提升習作教學效果是教師需要進一步思考與實踐的問題。現(xiàn)立足小學語文習作教學實際與思維導圖特性，探討二者有效結合的途徑，以期打破教學局限性，促進學生習作水平的提升。

關鍵詞：小學語文;習作教學;思維導圖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-297

引言

思維導圖又被稱為心智圖，是一種將思維可視化的高效學習工具。圖文并茂的呈現(xiàn)形式符合小學生具象化的思維認知特點，在基礎教育領域受到廣泛關注。習作是一種創(chuàng)造性的思維表達方式，對于思維能力尚處于發(fā)展階段的小學生而言，難以將腦海中的想法以文字為載體清晰的表達出來，在寫作過程中思路偏差，結構混亂等問題層出不窮，成為影響學生習作素養(yǎng)的首要問題。而思維導圖能夠與小學生的認知短板形成互補，對于突破習作教學困境，構建高效課堂具有推動作用。

1思維導圖在小學語文習作教學中的應用意義

思維導圖對于學生的學習以及教師的教學均產(chǎn)生積極的影響。第一，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作素養(yǎng)。思維導圖走進小學語文習作課堂，為學生帶來全新的學習體驗，有助于促使學生重新點燃對于習作教學的興趣，提升課堂專注度。此外，思維導圖不失為攻克學習難點的強勁助推力，能夠幫助學生將腦海中天馬行空的想法以富有層次性的結構圖呈現(xiàn)出來，達到知識整合、思路梳理及豐富措辭的效果，提升習作質(zhì)量。在思維導圖的加持下，促使學生的寫作心態(tài)由懼怕到享受轉(zhuǎn)變，喚醒主體自覺性。第二，有助于加快協(xié)作教學模式轉(zhuǎn)型，提升教學效果。長期以來，如何提升小學語文習作教學有效性，成為困擾廣大一線教師的首要問題。思維導圖的合理應用使教與學重新回歸原有航道，引發(fā)教師對于教學實踐的重新思考，習作教學不再是教師的一言堂，而是師生之間的雙向互動。使教師能夠更為清晰的掌握，學生的認知短板，提供針對性的指導，實現(xiàn)精準教學，促使教學活動更加專業(yè)化、靈活化、個性化。由此可見，思維導圖為小學語文習作教學改革帶來新的契機，值得教師展開深度探究。

2思維導圖在小學語文習作教學中的應用策略

2.1運用思維導圖拓展習作思路

作思路是習作的開端，也是小學生難以準確把握的習作環(huán)節(jié)?；诖耍處煶浞职l(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生明確習作立意方向，搭建習作思維構架。以《那一刻，我長大了》教學為例，教師引導學生從關鍵詞著手，借助思維導圖學習工具完成寫作思路的抽絲剝繭。首先，教師讓學生認真閱讀習作要求，標注出自己認為的關鍵詞匯，如“那一刻”、“長大”，以此作為思維導圖的核心。在此基礎上，帶領學生展開頭腦風暴，回憶親身經(jīng)歷，整合習作素材，構建思維導圖的第二層級，打開選材思路，形成大致的寫作方向。其次，教師引導學生在眾多成長經(jīng)歷中，選擇印象最為深刻的事件，縮小素材范圍，精確習作對象。此時，教師帶領學生進一步展開事件梳理，羅列出人物、時間、地點、起因、經(jīng)過與結果。通過思維導圖第三層級的詳細分析，幫助學生捕捉難忘的瞬間，將習作中心點精準至某個動作、神態(tài)或是語言。最后，教師帶領學生運用思維導圖歸回憶課文知識，如《慈母深情》中關于母親的刻畫，《梅花魂》中外祖父送別時的場景等等，歸納相關聯(lián)的寫作手法，明確習作主體構思。引導學生運用思維導圖，將腦海中繁雜的寫作思路與素材進行梳理與整合，構建清晰的寫作主線。

2.2運用思維導圖理清習作結構

結構不完整或結構混亂是小學生習作最為普遍的問題。教師運用思維導圖，幫助學生構建完整的習作主體結構，提升習作的完整性與條理性。以《介紹一種事物》教學為例，首先，從習作內(nèi)容而言，教師引導學生立足個人興趣，選擇想要介紹的事物，以此作為思維導圖的核心詞匯，如哈密瓜、小貓、玩偶、文具盒等等。在此基礎上，將事物的特點作為思維導圖的第二層級，明確習作順序。以哈密瓜為例，設置產(chǎn)地外形，生長過程，口感，食用方法以及價值等角度。進一步細化結構，將從哪些方面說明事物的特點作為思維導圖的第三層級，如以月份為順序說明生長過程等等。通過思維導圖的三個層級，展現(xiàn)習作的大體構架。其次，從習作方法角度而言，此單元的習作主題為說明文，課文中所學到的說明方法包含列數(shù)字、打比方、舉例子、做比較等，教師立足學生的固有知識經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的正向遷移，完成寫作方法的梳理。以哈密瓜的描寫為例，以打比方說明哈密瓜的外形與口感，以舉例子的方式說明哈密瓜的食用方法及價值。將說明方法作為思維導圖的第四層級，完成一張完整的思維導圖作為習作綱領，有效減少偏題、結構混亂等問題。

2.3運用思維導圖豐富寫作表達

優(yōu)秀的小學語文習作應做到言之有物，語言清晰準確流暢。在素質(zhì)教育推動之下，小學生的積累意識顯著提升，日常學習中所歸納的優(yōu)美詞句與至理名言不在少數(shù)，但是這些素材僅僅停留在學生的筆記本上，并未形成學生腦海中的潛在記憶，難以實現(xiàn)靈活運用?；诖耍處熞龑W生借助思維導圖將所積累的字詞句，分門別類的構建為寫作素材網(wǎng)絡，實現(xiàn)長時記憶，在習作時隨時調(diào)取。以中國的世界文化遺產(chǎn)教學為例，教師帶領學生從文化遺產(chǎn)外形描寫、文化價值刻畫及情感表達三個維度，歸納可以運用的好詞好句。例如，用于描述文化的源遠流長、博大精深，描寫外觀的宏偉壯闊、雕梁畫棟、鱗次櫛比等，又或是常見的俚語，不到長城非好漢，古詩詞三邊要高枕，萬里得長城等等。借助思維導圖直觀的呈現(xiàn)習作所用到的語言信息，在寫作過程中對于優(yōu)美詞匯信手拈來，起到畫龍點睛的作用，增強寫作吸引力。

結束語

總而言之，思維導圖作為高效的學習工具，對于小學語文習作教學能夠形成有力加持。因此，教師應深入挖掘思維導圖與習作教學的契合點，創(chuàng)新課堂組織模式，實現(xiàn)思維導圖的效用的最大化，使小學語文寫作課堂重新煥發(fā)生機，促進學生習作綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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