龍俊宏

摘要：伴隨著基礎教育課程的改革和社會人才培養(yǎng)目標的變化，小學語文教學結構與目標也發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)再次被提上了日程，優(yōu)化小學語文閱讀教學迫在眉睫。這也就意味著，作為教師，在設計語文教學活動、組織學生參與閱讀訓練時，應在明確目標的基礎上，積極尋找多種能提高教學有效性的方式方法，以便更好地運用適合學生的教育手段，引導他們挖掘所讀文本背后的深層文化情感與人文信息，更好地發(fā)展其閱讀理解能力以及語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-285

引言

近年來我國教育改革不斷推進，新課程改革對我國小學語文教師的教學提出了更高的要求。我國當前大部分語文教師的教學目的不明確、缺乏科學合理的教學方法、不重視學生的綜合素質培養(yǎng)、教學觀念落后，這些問題對于小學語文閱讀教學而言都十分不利。由于當前語文教學還是延續(xù)著傳統(tǒng)教學，現(xiàn)在很多語文教師還是采用傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，因此小學語文閱讀課堂的教學效果得不到保障，已經(jīng)不能滿足素質教育和新課程改革的要求。由此可見，加強對小學語文閱讀教學優(yōu)化策略的研究非常具有現(xiàn)實意義。

一、小學語文閱讀能力現(xiàn)狀分析

閱讀能力對于小學生來說需要循序漸進地進行培養(yǎng)，同時，具有一定的閱讀能力，才能真正使學生在閱讀的時候深入文本的內核之中，受到情感滋養(yǎng)與人文熏陶，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進思維發(fā)展。有些學生閱讀教材方面表現(xiàn)得還可以，但在課下進行閱讀，卻出現(xiàn)了分析能力較低、閱讀效果不佳等問題。從中可以發(fā)現(xiàn)，由于學生的閱讀興趣還沒有被充分激發(fā)出來，他們在自主閱讀以及閱讀過程中的動力遠遠不足。此外，學生的閱讀是淺嘗輒止，并沒有深入文本之中進行深層次閱讀，由此學生的主體探究性也不夠，被動閱讀成分大，興趣未能被充分調動。從閱讀文本來看，有些文本的內容比較泛化，學生在課下進行閱讀時，通常在選擇閱讀材料方面缺乏一定的深度，而且也缺乏深度的思考與探究。

二、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）構建合理閱讀教學目標

閱讀不僅給人們帶來精神方面的享受，還能有效拓寬語文知識積累儲備，也有利于對自身情感體驗與道德素養(yǎng)能力提升方面提供幫助。因此，積極引導學生參與閱讀學習過程，對其未來的成長發(fā)展是非常有益的。在實際課堂教學過程中，教師需要對學生現(xiàn)階段實際情況，及個人學習需求進行了解。對學生進行針對性閱讀教學，構建合理的閱讀教學目標，遵循一定的教學原則為學生設置閱讀練習活動。這樣既可使學生在閱讀中鍛煉邏輯思維能力與認知水平，還能有助于對學生創(chuàng)新思維能力方面進行提高。同時，教師在引導學生進行閱讀時，還應當注重學生的個體差異情況，分層次、分梯度地將語文閱讀內容進一步落到實處。并將分層教學方式與統(tǒng)一的教學模式進行有機結合，在融洽的閱讀學習氛圍中完成閱讀目標。此外，教師還應當注意，在新形勢下的語文教學還需要具備多樣化的目標，從之前傳統(tǒng)單一的教學模式局限中走出。除了引導學生掌握語文基本功以外，還要通過朗讀、背誦、理解、運用等多方面對學生的閱讀潛能進行激發(fā)，滿足學生更多學習活動的需要，展現(xiàn)學生的個人價值。

（二）設計教學問題，提升學生的學習質量

任何一項高效率、高質量的教學或學習活動，都離不開對知識的深入思考。這也意味著，以“優(yōu)化小學語文閱讀課”為目標，教師可以從“合理的問題”入手，在課堂上不斷就課文的深層情感發(fā)問，鼓勵學生思考。比如，教師在《竹節(jié)人》一課的教學中，為了讓學生積極探究教材文本的知識內容，教師要能夠充分考慮學生的學情特點，要能夠根據(jù)學生對本節(jié)課知識的掌握情況，引領學生思考不同的問題，如：文本能夠分為幾個部分？每個部分所講述的內容分別是怎樣的？文章中作者是如何描述“竹節(jié)人”的制作過程的？老師沒收了“竹節(jié)人”后有怎樣的事情發(fā)生？你如何看待教師的這一行為？通過這樣的課堂問題設計，不僅能夠檢驗學生對本篇文章的理解情況，也能夠幫助學生加深對文本重難點知識的理解，有效提升學生的語文學習質量。

（三）提供合作學習、討論、交流的平臺

在閱讀教學中，學生對文本閱讀的感想以及所存在的一些疑惑、想法，需鼓勵學生充分地表達出來，由此就要為學生提供合作、交流、討論的平臺，讓學生圍繞一個關鍵的問題或者重點問題進行討論，各抒己見，同時，也讓學生對文本進行再次閱讀與思考，不斷深入文本內，探究其所要體現(xiàn)的內涵、蘊含的思想哲理等。讓學生以小組為單位，把自己閱讀中的感想以及一些大膽的想象盡情地表達出來，既讓學生通過問題的引領尋求答案，同時也通過他們思維與思維的碰撞，生成智慧火花以及創(chuàng)新火花，這一環(huán)節(jié)的設置實際上也能提高學生的閱讀質量以及他們的閱讀能力。

（四）適當拓展，豐富閱讀內容

拓展閱讀是深化小學生閱讀理解能力、優(yōu)化閱讀教學質量、培養(yǎng)學生文化熱情的重要手段。通過拓展，為學生提供更加豐富的“讀”的素材，學生能夠讀到更多對于發(fā)展閱讀理解能力、深化文化素養(yǎng)有益的文章，并在語文文化的長久熏陶下形成更強烈的文化探索欲望，產(chǎn)生更積極的語文學習態(tài)度。毋庸置疑，這種源自學生自身的積極情感，會為教師優(yōu)化語文閱讀教學結構帶來極大幫助[4]。教師應給予拓展教學足夠的重視，積極為學生尋找適合他們的拓展材料并組織他們閱讀。

結束語

總而言之，在閱讀課中還有更多的“路”等待著教師去探索。教師也應當緊跟時代脈搏，以學生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對學生有益，能提升學生閱讀水平的課程。

參考文獻

[1]馬躍.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略[J].科幻畫報，2021（04）：98+100.

[2]姜雪文.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：117-118.

[3]謝素蘭.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].讀寫算，2020（15）：131.