李國勛

摘要：學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革深化后的教育目標，新一代的學生成長在非常開放的國際化背景下，只有不斷培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，才能讓他們在今后擁有核心競爭力，在各級學校中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為深化課程改革的重要目標。本文從生活化教學理論含義出發(fā)，研究核心素養(yǎng)下高中化學教學生活化的策略。

關(guān)鍵詞：化學教學;生活化教育理念;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-201

學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革深化后的教育理念，新一代的學生成長在非常開放的國際化背景下，只有不斷培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，才能讓他們在今后擁有核心競爭力，在各級學校中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為深化課程改革的重要目標。實驗是化學學科的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對其有著比較具體的要求，只有從生活中挖掘培養(yǎng)理念和教育活動，才能讓學生認識到化學應(yīng)用的廣泛，才能引導他們解決實際生活中的疑惑，只有在化學課堂上引入生活化的教學理念，才能從學生熟悉的環(huán)境中引起他們的興趣，啟迪他們對化學的追求，才能達到事半功倍的教學效果。

一、化學課程生活化教學理論的含義

化學是現(xiàn)代社會人們無法離開的科學，與人們生活息息相關(guān)，涉及了衣食住行的方方面面，將化學與生活內(nèi)容相聯(lián)系，并進行實際運用，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動其積極性，也能讓化學褪下神秘外衣，消除學生學習化學的畏懼心理，通過鍛煉解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。所謂生活化的化學實驗教學，就是指在課堂實驗教學中選取與高中化學知識有關(guān)的生活現(xiàn)象或者資源來進行實際教學，是一種理論結(jié)合實踐的教學方式。通過熟練地運用化學實驗，不僅能增長專業(yè)知識，還能讓學生了解到所學知識在實際生活中是具有實用性的，從而讓學生對化學的認知產(chǎn)生改觀，以利于培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)。

二、高中化學運用生活化教學的重要意義

創(chuàng)新教育生活化教學是新時代提出的全新教育思想，為彌補理論學科的枯燥性和單一性，以生活問題為學習背景，老師運用不同教學方法完成高中化學教學，構(gòu)建高中化學在新時代的教育意義。受現(xiàn)階段高考的影響，高中教學任務(wù)重，學生學習壓力大，將化學問題以生活問題為背景提出，可以緩解學生的學習壓力。提高學生學習化學知識的原動力。

三、如何在化學教學中更好應(yīng)用地生活化教學理論

（一）聯(lián)系生活熱點

高中階段學習的緊張度和壓力是極高的，這也注定了學生在學習生活中很難獲取與時事熱點有關(guān)的信息，更不可能自主將所學的化學知識與相關(guān)熱點結(jié)合起來。面對這樣的情況，教師要做好橋梁與紐帶，使學生意識到化學課堂不僅是化學知識與技能的接收站，也可以是生活熱點的播報臺。但這對教師搜尋并快速解讀核心信息的能力要求較高。日常生活中有很多的生活“妙招”和普遍說法看似正確有效實則不起作用，同樣也有許多貌似不能被組合在一起使用的物品結(jié)合后會產(chǎn)生奇特的效果。針對這些內(nèi)容，教師可變身“科普高手”和“拆招達人”，既增添了知識的實用性，又提高了學生的生活技能。比如在講授乙酸的過程中，為闡明其酸性微弱，可借用“喝醋化魚刺”這一常識性錯誤，讓學生認識到，生活中的食用醋的乙酸含量在4%到6%之間，若想利用乙酸與碳酸鈣反應(yīng)使魚骨軟化，則需要長時間的浸泡，因此喝醋不僅不能化魚刺，乙酸的刺激性還會使喉嚨受到的傷害更加嚴重，還有可能造成食道黏膜的損傷或是引發(fā)喉水腫。

（二）重視生活實驗和課堂氛圍

為緩解學生的學習壓力，老師運用生活化教學方式過程應(yīng)重視教學氛圍，面對抽象的化學理論知識，高中學業(yè)壓力大，為緩解學生學習壓力，老師側(cè)重生活化教學模式，重視課堂氛圍的營造，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習化學理論知識。創(chuàng)新生活化化學課堂，老師重視教學氛圍之余，重視師生平等關(guān)系，老師幫助學生建立學習意志，構(gòu)建全新的生活化高中課堂。重視化學實驗的重要意義，以生活問題為實驗問題背景，提升化學實驗的教學意義，通過化學實驗提升課堂教學效果。例如，在“海水資源的開發(fā)與利用”單元模塊的教學中，老師深刻掌握本節(jié)課的教學任務(wù)，學生掌握海水制鹽、海水提取鎂、溴、碘的方法，課上利用多媒體課件為學生展示海水淡化的不同方法，學生通過觀察不同生活中的圖片可以增強對海水淡化的理解。以“海水蒸餾原理示意圖”為例，老師可以利用化學實驗裝置進行課堂實驗，豐富化學課堂模式，學生通過觀察海水蒸餾的過程可以提升化學學習興趣。

（三）重視課外實踐探索

拋開課本知識和社會熱點，教師可以向?qū)W生介紹很多有趣無害的科學實驗，讓學生可以享受實驗的樂趣，在樂趣中培養(yǎng)興趣，在興趣中產(chǎn)生動力。學校也要向教師提供支持，比方說安全場地、實驗設(shè)備等，還要安排課時，為學生的興趣培養(yǎng)提供機會和平臺。比如說大象牙膏、水玻璃、土豆電池、法老之蛇、DIY汽水等等，都可以是學生課外實驗的內(nèi)容。以香蕉蠟燭為例，實驗材料完全觸手可及：香蕉、薯片、打火機、玻璃杯，實驗安全性也比較高。用手掰去香蕉兩端，置入玻璃杯中，將薯片處理成燭芯的樣子插入香蕉，點燃即可。試驗后讓學生研究配料表，探究是什么真正在燃燒？單獨的香蕉和薯片哪個可以點燃？用聯(lián)系起來的問題讓學生的學習更有意思，不那么枯燥無味，讓學生步步探索，追求真理。這些課外實驗不應(yīng)該被輕視，如果學生可以提出自己想做的實驗就證明他們已經(jīng)有了興趣，教師需要積極利用學生的興趣讓他們真正喜愛上化學，才能讓他們產(chǎn)生主動學習的動力。

四、總結(jié)

生活化的教育理論是學科發(fā)展的結(jié)果，是讓學生學以致用的教學模式，教師在教學過程中想方設(shè)法提高學生的學習興趣，不如從生活中著手，從他們熟悉、關(guān)注、有興趣的地方入手，教師利用社會熱點問題，善于從課本中借鑒，重視學生的課外興趣實踐，靈活處理化學與生活的連接點，高效利用課時與課堂教學，最終可以讓學生愛上化學，學好化學。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學學報：社會科學版，2013（1）：5-11.

[2]化學課程標準研制組編寫.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：216.