卯明燕

摘要：在學(xué)前教育階段中開展語言教育，能夠真正滿足這一階段幼兒語言能力的發(fā)展需求，通過合理的引導(dǎo)方式直接作用于幼兒的語言系統(tǒng)建設(shè)過程，使幼兒能夠更好地掌握語言表達(dá)技巧，并提高個人的語言素養(yǎng)，真正為其直接參與社會生活語言交際實踐打下重要基礎(chǔ)。在學(xué)前教育實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的語言系統(tǒng)發(fā)展特點對語言教育環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，以此通過優(yōu)化實踐的方式打造更符合幼兒特征的語言能力培養(yǎng)平臺，切實為幼兒未來的社會實踐參與打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;語言能力;優(yōu)化實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-177

語言教育是現(xiàn)階段學(xué)前教育五大教育領(lǐng)域中的重要組成部分，在幼兒園教育實踐之中開展語言教育活動，能夠切實推動幼兒語言能力的發(fā)展，在滿足幼兒社會交際需求的同時，真正強(qiáng)化幼兒的信息傳遞與理解能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)活動打下重要基礎(chǔ)。在學(xué)前教育實踐中，幼兒教師不能想當(dāng)然地構(gòu)建語言教育活動平臺，而是應(yīng)該首先明確以幼兒為主體的教育理念，始終圍繞幼兒的語言系統(tǒng)構(gòu)建模式打造與之相匹配的語言教育系統(tǒng)，以此最大化地推動幼兒語言能力的提高。為此，幼兒教師應(yīng)首先結(jié)合具體實踐邏輯做好培養(yǎng)策略的研究工作，為教育平臺的構(gòu)建提供具體理論指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味主題，培養(yǎng)交流興趣

幼兒在各項實踐活動中均表現(xiàn)出了較強(qiáng)的主觀性，其實踐參與效率十分容易受到個人興趣的影響，無論是幼兒園教育活動還是生活實踐中幼兒都難以在不感興趣的環(huán)節(jié)中保持專注。因此在幼兒園語言教育活動中，幼兒教師為了提高幼兒的語言能力，并為其未來的語言交流活動參與打下重要基礎(chǔ)，應(yīng)該首先做好幼兒交流興趣的培養(yǎng)工作，通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性交流主題的方式使幼兒能夠真正對語言表達(dá)與交流活動產(chǎn)生直接的趣味體驗。通過這種方式能夠真正利用幼兒的主觀性特征，驅(qū)動其參與到后續(xù)的語言教育活動以及社會交流實踐之中，為其語言能力的提高奠定興趣基礎(chǔ)。

為此，幼兒教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握幼兒當(dāng)前階段的興趣心理需求，并將其轉(zhuǎn)化為語言教育主題，以此強(qiáng)化語言教育主題的趣味性，使幼兒能夠主動參與其中。如幼兒園階段的幼兒天性愛玩，于是教師可以將幼兒園游戲活動作為引導(dǎo)幼兒交流的主題，在幼兒結(jié)束游戲活動之后引導(dǎo)幼兒對游戲經(jīng)歷、游戲感受進(jìn)行復(fù)述。在游戲中獲得了良好趣味體驗，并且對游戲充滿參與積極性的幼兒能夠切實被這一交流主題所吸引，積極地投入到語言表達(dá)實踐之中，分享起自己在游戲活動中的表現(xiàn)以及自己的感受。在主動表達(dá)的過程中幼兒將切實感受到語言交流活動的趣味所在，進(jìn)而對表達(dá)實踐產(chǎn)生良好的體驗，由此延伸成為語言交流興趣，這將驅(qū)動幼兒切實積極地參與到未來的語言教育活動以及生活交流實踐之中。

二、善用鼓勵策略，樹立表達(dá)自信

部分幼兒由于組織語言能力相對較弱，所以在表達(dá)過程中常常出現(xiàn)語言表達(dá)不流利的問題，這使得幼兒在表達(dá)過程中容易產(chǎn)生自卑心理，不能積極投入到表達(dá)過程中通過持續(xù)積累表達(dá)經(jīng)驗的方式提高自己的表達(dá)能力。而為了驅(qū)動幼兒切實參與到表達(dá)過程中積累經(jīng)驗，幼兒教師應(yīng)善用鼓勵性的教育策略，使幼兒能夠在教師的激勵作用下逐漸樹立起表達(dá)自信，以此做到敢于表達(dá)、能夠表達(dá)，并逐漸成為優(yōu)秀的表達(dá)者，切實在自信心理的加持作用下實現(xiàn)語言能力的提高。

例如在幼兒表達(dá)出現(xiàn)組織語言困難時，幼兒教師應(yīng)始終保持耐心，在給予幼兒充分組織語言時間的同時對幼兒表達(dá)鼓勵，鼓勵幼兒不要放棄努力組織自己的語言。而在幼兒完成語言表達(dá)之后，幼兒教師應(yīng)該更進(jìn)一步地向幼兒表達(dá)認(rèn)可的情緒，通過鼓勵性的評價使幼兒認(rèn)識到組織語言并非難事，并從教師的鼓勵中獲得成就感，由此樹立起表達(dá)自信心理。這將驅(qū)動幼兒始終以自信的心態(tài)參與到語言教育活動之中，使幼兒能夠不斷積累表達(dá)經(jīng)驗，最終切實實現(xiàn)表達(dá)能力的持續(xù)提高。

三、豐富閱讀資源，發(fā)展語言思維

除了對幼兒進(jìn)行語言興趣與語言表達(dá)自信等心理層面的建設(shè)之外，幼兒教師還應(yīng)為幼兒的語言組織活動提供重要的保障，使幼兒能夠準(zhǔn)確地通過語言傳遞自己想要表達(dá)的信息，以此提高幼兒語言表達(dá)活動的實效性。為此，幼兒教師應(yīng)該對幼兒園教育的閱讀資源進(jìn)行豐富，引導(dǎo)幼兒開展積極的閱讀活動，以此通過具體的文本內(nèi)容發(fā)展幼兒的語言表達(dá)思維，從而促進(jìn)幼兒的語言能力提高。

例如幼兒教師可以將繪本作為幼兒園階段的繪本資源，借助繪本圖文結(jié)合的形式吸引幼兒的閱讀興趣，并使幼兒在圖像的輔助下完成繪本自主閱讀。這使得幼兒能夠更好地感知繪本中文字的組織形式，從中汲取優(yōu)秀的表達(dá)方式，并在教師的指導(dǎo)下嘗試應(yīng)用到自己的表達(dá)過程之中，真正通過不斷閱讀的方式發(fā)展自身的語言思維，切實提高其語言表達(dá)能力。

語言教育作為幼兒園重點的教育活動之一，有著為幼兒未來社會實踐打下重要基礎(chǔ)的教育價值。因此教師必須始終以幼兒的發(fā)展需求為核心制定教育策略以指導(dǎo)語言教育系統(tǒng)的創(chuàng)新優(yōu)化，進(jìn)而搭建起與幼兒語言系統(tǒng)成長模式對應(yīng)的教育平臺，真正促進(jìn)幼兒語言能力的切實發(fā)展。

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