王欣宇

摘要：在高中階段，美術(shù)課程屬于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，同時是我國高等教育階段課程體系的重要內(nèi)容。但是在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，部分教師比較注重對于美術(shù)繪制技法的教學(xué)，在情感融入教學(xué)方面存在誤區(qū)，導(dǎo)致部分學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。同時，部分教師在美術(shù)課堂中的教學(xué)方式過于機械化，也在一定程度上增加了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的壓力?；诖?，深入分析在高中美術(shù)教學(xué)中引入情感教育具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);高中美術(shù);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-126

一、情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的意義

1. 促進師生溝通

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，要想進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，做好師生在課堂中的交流溝通工作十分有必要。同時，該項問題也是教師在課堂教學(xué)過程中需要面對的問題。受到學(xué)生認知水平不同的影響，師生對同一美術(shù)作品的看法往往會存在一定的差異。在這一基礎(chǔ)上，高中美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生的意愿，鼓勵其勇于在課堂上表達情感，避免學(xué)生在課堂中受到情感束縛，借此加強師生之間的溝通和交流。此時，將情感教育融入高中美術(shù)課堂，能夠進一步促進教師在課堂中營造輕松、和諧的美術(shù)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)知識學(xué)習(xí)的積極性，最終強化課堂教學(xué)成果。

2. 激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師將情感教育融入課堂，能夠進一步幫助學(xué)生認知和了解美術(shù)的魅力。教師可以借助多種教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示《步輦圖》《洛神賦圖》等經(jīng)典作品。同時，教師還可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生就美術(shù)作品的實用性價值開展延伸性探討。在情感教育中，教師可以利用講解、提問、討論等形式，將與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的建筑、服裝、工藝等多領(lǐng)域知識傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠進一步形成發(fā)展美的意識[1]。此外，在應(yīng)用情感教育開展美術(shù)課堂教學(xué)時，為了進一步激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂美術(shù)手工制作，在培養(yǎng)學(xué)生個人審美能力的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動手能力。

3. 提升學(xué)生的審美能力

在高中階段，美術(shù)教學(xué)在很大程度上是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生個人的審美能力。此時，教師充分將情感教育應(yīng)用到教學(xué)過程中，能夠進一步促進學(xué)生個人審美能力的提升。一方面，教師可以在課堂中站在美術(shù)專業(yè)知識教學(xué)以及繪畫技能傳授的角度，為學(xué)生解讀美術(shù)作品的創(chuàng)作背景以及作者的情感、思想，促使學(xué)生通過作品鑒賞這一環(huán)節(jié)，感受優(yōu)秀美術(shù)作品對于情感的表達形式，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感。另一方面，教師在開展美術(shù)情感教學(xué)時，不能僅集中于對語言的解讀，而是應(yīng)該多借助不同的教學(xué)工具和器材，多方位地呈現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)作細節(jié)，充分利用文字、圖片、視頻、聲音等多種形式展現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在補充教材內(nèi)容的同時，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，促進學(xué)生的藝術(shù)想象力發(fā)展，最終優(yōu)化高中美術(shù)課堂的情感教學(xué)質(zhì)量。

二、高中美術(shù)教學(xué)中引入情感教育的分析

1. 注重結(jié)合教材，深度挖掘?qū)W生的情感

在以往的高中美術(shù)課程教學(xué)中，部分美術(shù)教師并未重視情感教學(xué)，將自我置于課堂的核心位置，導(dǎo)致學(xué)生作為課堂主體的體驗感被削弱，進一步導(dǎo)致學(xué)生個人的情感以及思想難以得到有效表達。長此以往，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣往往會受到影響。美術(shù)教師要想解決這一問題，就需要將課堂的主體地位歸還于學(xué)生，并在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，幫助不同學(xué)生設(shè)立更適宜其的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯美術(shù)教學(xué)的層次性。在教學(xué)方式方面，高中美術(shù)教師也應(yīng)該有效將創(chuàng)新精神融入教學(xué)過程，在美術(shù)課堂中結(jié)合情感教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)過程更加人性化、多元化，促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)期間能夠有效形成個人的繪畫風(fēng)格，在美術(shù)創(chuàng)作中呈現(xiàn)出更多的個性化特征。同時，教師還需要重點關(guān)注教材中的情感因素，充分將其挖掘出來并融入課堂，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，形成更為和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而促進美術(shù)課堂教學(xué)順利推進，提升授課質(zhì)量。

2. 營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感

在高中階段，部分學(xué)生、家長往往更為關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，在一定程度上忽視了美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。基于此，美術(shù)教師應(yīng)該端正態(tài)度，積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，并借此吸引學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升對于美術(shù)課程的重視程度。同時，高中美術(shù)教師在課堂中進行情感教學(xué)時，應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生對于教師的情感態(tài)度的呈現(xiàn)情況，與學(xué)生積極溝通，通過個人魅力引導(dǎo)學(xué)生融入美術(shù)課堂教學(xué)。

3. 巧妙利用多媒體教學(xué)鞏固學(xué)生的情感

相對于其他學(xué)科而言，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師單純開展理論教學(xué)的效果往往十分有限，需要學(xué)生主動思考、分析和欣賞。我國美術(shù)發(fā)展歷史悠久，可用于高中美術(shù)教學(xué)的素材數(shù)不勝數(shù)。對于大量的美術(shù)教學(xué)素材，如何選擇和利用，成為美術(shù)教師需要重點考量的教學(xué)工作。美術(shù)教師靈活利用多種方法整合教學(xué)資源，可促使美術(shù)課堂中情感教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。此時，多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效解決此類問題，幫助學(xué)生在課堂之外就能夠完成對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。這在節(jié)省課堂教學(xué)時間的同時，為師生交流留出足夠的時間，不僅能夠幫助教師全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生整體的美術(shù)能力，而且能夠進一步提升情感教學(xué)的效率。

結(jié)語

新時代，在高中美術(shù)教學(xué)中，情感教育已經(jīng)逐步發(fā)展成為教學(xué)體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但是要想全面推行該教學(xué)方法，目前仍舊存在一定的難度。在這一基礎(chǔ)上，高中美術(shù)教師在日常教學(xué)過程中不僅需要做好課堂教學(xué)工作，而且應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的狀況下，利用情感教育幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，借此更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在促進學(xué)生個人審美能力提升的同時，更好地為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭湘云.情感教育融入高中美術(shù)教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：269-270.

[2]鄭海松.論高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略[J].藝術(shù)科技，2014，27（8）：180-181.

[3]姜玉亮.高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）：235.