呂艷

摘要：在小學(xué)教育中，作業(yè)是非常重要的一個項目，是提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的基本途徑之一。隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，人們對作業(yè)的作用又有了更高的要求，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而農(nóng)村小學(xué)因為各種主客觀原因，在小學(xué)作業(yè)的設(shè)計上還存在不少問題，有的教師甚至還在采用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，只希望通過作業(yè)來幫助學(xué)生提升考試成績。針對上述情況，本文從設(shè)計層次性作業(yè)、設(shè)計多樣化作業(yè)和設(shè)計開放性作業(yè)三個主要角度展開相關(guān)討論，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);綜合素質(zhì);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-483

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)量過大和形式單一等現(xiàn)象普遍存在。這種作業(yè)本質(zhì)上就是大量重復(fù)性極強的習(xí)題，主要考查的是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識是否已經(jīng)記得比較牢靠，但無法促進(jìn)學(xué)生利用知識去進(jìn)行更加深入和廣闊的思考，對學(xué)生綜合素質(zhì)成長的推動作用十分有限。這與當(dāng)前各界對小學(xué)作業(yè)的期望與需求背道而馳。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真查找并修正以往作業(yè)設(shè)計中存在的問題，積極嘗試新的作業(yè)設(shè)計策略，讓學(xué)生變得愿意做作業(yè)，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展上體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

一、設(shè)計層次性作業(yè)

要想促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，首先要對學(xué)生當(dāng)前的綜合素質(zhì)水平有充分的了解，這一點是毋庸置疑的。而在了解之后，要以符合學(xué)生個體特征和需求的方式來設(shè)計層次性的作業(yè)，不同能力層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)。如果教師只考慮到了豐富作業(yè)的內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，但是忽視了層次性，所有學(xué)生都需要完成完全相同的作業(yè)，那么豐富之后的作業(yè)其實只能滿足一部分學(xué)生的需要，其他學(xué)生或者無法完成，或者覺得過于簡單，同樣得到綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。教師對此一定要引起注意。

以小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)為例。教師應(yīng)該根據(jù)平時對學(xué)生的觀察分析，將他們分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生的作業(yè)應(yīng)基礎(chǔ)一些，比如抄寫課堂上剛剛學(xué)到的生字生詞，嘗試用這些生字生詞造句，自行閱讀課文，獲得自己的理解。B層次的學(xué)生則可以讓他們根據(jù)課文學(xué)習(xí)感受來續(xù)寫小故事，把自己的體會融入到故事里，同時完成對新學(xué)知識的應(yīng)用。C 層次的學(xué)生則要求他們自創(chuàng)一個新故事，只要是他們根據(jù)課文內(nèi)容所想到的就可以，能夠用上剛學(xué)的生字生詞，其他不做要求。這樣三個層次的學(xué)生都能得到適合他們的作業(yè)。

二、設(shè)計多樣化作業(yè)

除了層次性之外，設(shè)計作業(yè)時另一個需要注意的問題是要讓作業(yè)變得更加多樣。在上文的例子中，三個層次的學(xué)生需要完成的作業(yè)基本上都是紙面上的。這在一次作業(yè)中是可以的，但如果作業(yè)一直就是這些抄抄寫寫的內(nèi)容，必然會讓學(xué)生感到厭倦。一些農(nóng)村小學(xué)教師以為農(nóng)村學(xué)校的軟硬件條件都不太好，學(xué)生家里也很難給他們足夠的支持，覺得其他形式的作業(yè)難以開展，這種觀點是錯誤的。只要能夠吸引小學(xué)生的興趣，充分調(diào)動他們的主觀能動性，積極收集學(xué)生的建議，作業(yè)的形式一定能夠豐富起來，使得教師設(shè)計的作業(yè)越來越多樣。

仍以小學(xué)語文學(xué)科為例。如果所學(xué)課文是非常有趣的人物故事，那么教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：將學(xué)生分為小組，每組回去之后自行根據(jù)課文排練情景劇，劇本可以視表演上的需要來完成，第二天上課的時候分享，既要表演，也要提交劇本。同時，教師根據(jù)學(xué)生的能力層次，幫助學(xué)生做好小組內(nèi)部的人員分工。學(xué)生如果對這個作業(yè)還有其他的想法，教師要鼓勵他們表達(dá)出來，可行的要吸收進(jìn)去。這樣的作業(yè)就很新穎，能夠同時鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展，而且簡單易行，適合農(nóng)村小學(xué)。

三、設(shè)計開放性作業(yè)

所謂開放性作業(yè)，指的是只提出大概的作業(yè)規(guī)則要基本要求，但是不給作業(yè)設(shè)計太過嚴(yán)格單一的限制。比如上文提到作業(yè)層次性的時候，指出要給A層次的學(xué)生留下難度比較低的基礎(chǔ)性作業(yè)，比如抄寫等，這就不屬于開放性作業(yè)。不過這里要說明的是，開放性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該在合適的時候進(jìn)行，在學(xué)生還沒有掌握基礎(chǔ)知識的時候過于追求開放，很可能顧此失彼。開放性作業(yè)的主要優(yōu)勢，在于能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識與廣闊的現(xiàn)實世界充分結(jié)合，從而實現(xiàn)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

例如，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以設(shè)計能夠長期開展的開放性作業(yè)，比如指導(dǎo)學(xué)生讀課外書并做下讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容可長可短，字?jǐn)?shù)和形式都不做硬性要求，只要能夠表達(dá)出自己真正的閱讀體會即可。每隔一段時間，應(yīng)該組織一次作業(yè)分享活動，在活動中提醒學(xué)生去結(jié)合現(xiàn)實生活，比如從課外書閱讀中聯(lián)想到了哪些生活方面的問題，是否有新的生活感悟等。這就是一種開放性的作業(yè)設(shè)計，而且在長期堅持的過程中可以不斷融入新的元素，帶給學(xué)生新的體會，循序漸進(jìn)地促進(jìn)其綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

綜上所述，作業(yè)的科學(xué)設(shè)計對推動農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展非常重要。希望廣大同仁都能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計存在的問題并進(jìn)行及時的調(diào)整，加強作業(yè)方面的設(shè)計創(chuàng)新，積極開展相應(yīng)的教學(xué)實踐，為農(nóng)村小學(xué)生的成長做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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